周莉莉

【關(guān)鍵詞】新課標 語文 課程改革

一、關(guān)于課件與文本

隨著學(xué)校辦學(xué)條件的日益改善,已基本上實現(xiàn)了“多媒體進課堂”的夢想。老師們根據(jù)教學(xué)需要選擇各種媒介進行教學(xué)實踐,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解課文學(xué)習(xí)的背景材料,展示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,補充教學(xué)資源,提高課堂效率,都起到了積極有效的作用。

然而,課件是做得精美了,與文本的距離卻越來越遠了,語文課堂上出現(xiàn)了忽視文本,輕待文本的現(xiàn)象。有些老師在上課時,往往引導(dǎo)學(xué)生在對文本進行初步的感知后,就專注于其他問題的講解與討論。課堂雖然起起落落,熱熱鬧鬧,但學(xué)生實際上并未了解課文的深意與內(nèi)涵,品味不到真正的語文之美。

課本是最重要的課程資源,是教師和學(xué)生實施課程標準的重要憑借。語文課上師生憑借它進入作品所描繪的紛繁世界,感受語言文字的魅力,獲得多方面的啟發(fā)和熏陶。教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,立足文本,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同的風(fēng)景,應(yīng)該是語文教學(xué)的前提與核心。

二、關(guān)于語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

自從新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以來,課堂變得生動活潑了,學(xué)生不再像以前那樣被動的接受知識了,教師給了學(xué)生很多的討論、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,一節(jié)課常常在熱鬧的小組討論中悄然流逝。但仔細觀察,我們會發(fā)現(xiàn),一節(jié)課下來,學(xué)生說了很多話,討論了很多問題,常規(guī)的生字認識、聽寫、造句、仿寫等基礎(chǔ)知識卻沒有得到充分的重視,它們現(xiàn)在幾乎成了課堂“被遺忘的角落”。那么,教師不予以較多的關(guān)注,學(xué)生掌握的情況如何呢?看看學(xué)生的作文、周記,看看學(xué)生答題的語言你就一目了然了。錯別字、病句、詞不達意,語序混亂等情況,不僅在語文作業(yè)與考試中大量存在,就連“歷史與社會”、“科學(xué)”等學(xué)科也反饋回學(xué)生語言組織的問題,讓我們語文老師汗顏。

新課標指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?！逼渲泄ぞ咝詾檎Z文所特有。在義務(wù)教育階段,面對中小學(xué)生,我覺得語言文字的教學(xué)應(yīng)該始終是語文課的核心任務(wù),也是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的前提。無論課改風(fēng)云如何變幻,教學(xué)理念如何更新,字、詞、句、段的語文基本功不能丟。否則,就會造成學(xué)生素養(yǎng)之廈根基不穩(wěn)。

三、關(guān)于問題的提出

新課標鼓勵探究,提倡自主,但在實際教學(xué)中,我總覺得,我們的放手還不夠。比如問題意識的培養(yǎng)。新課標提出讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,如果問題總由教師指出,不知道學(xué)生的主人翁意識何時能得到激發(fā),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣何時得到培養(yǎng),學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維何時能得到真正的鍛煉。

當(dāng)然,問題由學(xué)生提出,對老師的教學(xué)水平、知識結(jié)構(gòu)、駕馭能力等來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。

四、關(guān)于課堂上的鼓勵

實施新課改以來,課堂變得生動了,學(xué)生參與積極了,各種獨特的體驗與理解也出現(xiàn)了。與以往被動的吸收的課堂相比,這些都是值得鼓勵的。而教師真誠的鼓勵也會使學(xué)生迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。但是鼓勵也不能濫用。學(xué)生所理解的東西也不一定就全有道理。我總覺得我們的鼓勵有點多了。啟而能發(fā),發(fā)而能收,恰當(dāng)鼓勵,適時引導(dǎo),這些都是新課改實施中對我們教師素質(zhì)提出的一項新要求。