徐　艷

【發(fā)現問題】

繁華是我特別欣賞的六年級男生。他學習優(yōu)秀,好強上進,社交能力強,經常參加各級各類比賽,屬于全能型選手,深得老師器重。我擔任他們班的心理素質教育課,特地選他做科代表。他做事認真負責,全班同學都自覺服從他的指揮。但就是這個令我十萬個放心的優(yōu)秀生,今天也有了異常的舉動。

上午陽光大課間時,操場上一片生機。我正在巡視,只見籃球場外,繁華雙臂抱膝坐在地上,頭深埋在臂彎間,一動也不動。我上前去,碰碰他的胳膊:“繁華,你怎么了?”旁邊同學也喊:“繁華,老師叫你呢?！彼€是毫無反應。

他是一個開朗自信的學生,今天有這樣的舉動,肯定遇到了不小的打擊。“在這兒會被籃球打中的,到我那兒去吧?！蔽矣怖轿业男睦碜稍兪摇把嘧有∥荨薄７潘砂l(fā)泄室設有放松治療椅、沙袋等器材和多種玩具,還可播放輕柔放松的音樂,也可在地毯上摸爬滾打,充分發(fā)泄和調節(jié)自己的情緒。過了半小時,他從發(fā)泄室走出來,看起來平靜了一些。我請他洗臉后坐下,倒了一杯水遞給他:“想不想跟我說點什么?無論你想說什么,我都愿仔細聆聽?！薄袄蠋?我怎么也想不通,我剛才快要崩潰了。”他激動地向我講述了事情發(fā)生的經過。班主任規(guī)定全班同學讀《小學生必讀書目》中的十本書,然后做了一份試卷,選拔90分以上者參加校級比賽。繁華考了92分,但因為沒有讀完老師要求的10本書,老師沒讓他去參加比賽。今天上午,他主動請求老師,還是遭到拒絕。他滔滔不絕地講述自己的失望和難過。我以傾聽為主,偶爾插上一句,表示理解。等他的傾訴告一段落,我請他先回教室上課,下午再來。

【問題分析】

下午來到學校,我找他的班主任和他周圍的同學了解情況,并做了家訪,和他說的基本一致。班主任還對我說,各科老師都很看重他,給了他比較多的榮譽,他虛榮心很強,借這個機會,希望他能理性看待榮譽,正確看待生活中的得與失。他的同學都很羨慕他,只是覺得他很強勢,容不得別人說出他的錯誤。他的父母對這個兒子倍感自豪,歷數兒子的種種榮譽,夸獎兒子在家懂事孝順,凡事報喜不報憂,從來不用父母操心。

繁華沒能參加競賽,面子上掛不住,虛榮心得不到滿足,在挫折面前感到無能為力,只能抱怨老師,以此來安慰和解脫自己。這種心理狀態(tài),在調節(jié)失控狀態(tài)下已經產生異常行為,如不及時疏導,會導致各種消極心理與反常行為,甚至造成嚴重后果。虛榮心理也是繁華長期形成的負面心理。榮譽和贊美聲堆砌成虛假的完美無缺的圍城,阻礙他與同學之間的交流,使他情不自禁地逃避缺點,虛榮心不斷增強。

【輔導過程】

針對他的現狀,我決定采取受挫心理疏導和虛榮心理疏導相結合的方法,輔以多種心理療法,增強他的心理承受力和抗壓能力。

下午他如約前來,臉上的表情極不自然。我請他到單人咨詢室坐下。

師:現在感覺怎樣?

生:上午在你這兒舒服了點,一出去又感覺很難受。

師:你難受的是什么?

生:我考了92分,班主任明明說超過90分就參賽的,現在說話不算話,我找他沒用,他是班主任,又不能找他出氣。真是憋悶死了。

師:要是你是班主任,你會怎么做?

生:全班同學都參加。

師:聽說只有5個名額。

生:那就從高分往下錄取。

師:你們班主任怎么做?

生:(想了想)也是這樣做的。除了我。

師:為什么沒讓你參加?

生:我沒看完他規(guī)定的書。

師:班主任為什么要你們看書?

生:好選拔參加比賽。

師:比賽的目的是什么?

生:(想了想)可能是促進學生讀書吧。

師:也就是說,多讀書才是主要的,參加比賽是為了促進讀書。

生:(想了好一會兒)應該是吧。

師:那你讀書了嗎?

生:我才讀了兩本。

師:沒完成班主任的規(guī)定?

生:是的。

師:也就失去參賽資格了?

生:(沉默良久,低語)好像是的。

師:也就是說,班主任做得也不錯?

生:(鼓起勇氣)其實,我覺得班主任的做法其實也有道理,可是我考92分還不能參加比賽,多丟人啊。

師:你真正在意的是比賽還是丟人?

生:(沉默一會兒)是丟人。

師:你班上沒參加比賽的有多少人?

生:57人。

師:你感覺他們丟人嗎?

生:沒感覺丟人。

師:他們不丟人,為什么你丟人呢?

他沉默不語。

咨詢告一段落。我教他和我一起做漸進放松療法,幫助他獲得從身體的某一個部位到另一個部位,直至全身各部位肌肉緊張、放松的精確感覺。目的是感受肌肉的緊張,然后消除緊張,借以減輕情緒低落和焦慮,增加自信心。我請他每天晚上做一次,長期堅持。推薦他多聽舒緩輕柔的音樂。借給他《新編中小學生挫折教育》《愛迪生的故事》等10本書,都是怎樣在挫折后調整心態(tài)或名人戰(zhàn)勝困難的故事,讓他挑選著看,過兩天再來。

過了兩天,他如約前來,臉上帶著微笑和我打招呼。

師:我看你今天輕松了些。

生:是的,我以前反應有些激烈,現在想通了。這只是一件小事,沒什么大不了的。正巧我班上參加校級比賽的學生,全都考得不好,都沒能參加縣級比賽。我看他們都很輕松,沒什么壓力。我豁然開朗,不管誰再優(yōu)秀,總有落選的時候,縣級的、市級的、省級的、還有國家級的,一道道關口,都是考驗人的時候,完全沒必要灰心喪氣。真奇怪,前幾天我看同學個個目光中都流露出輕蔑的余光,現在,我看每個人的笑容中都飽含著友愛和親切,同學們都對我很好。

師:和同學聊天了?

生:是,不過沒聊這件事。

師:為什么?

生:自尊心作怪吧。

師:坦然面對自己的行為,會傷害自尊心嗎?

生:(沉默良久)老師,我都想通了,就是真正做到不容易。

師:嘗試一下,怎么樣?

他猶豫地點了點頭。一周后,他自己來找我,看到他自信的笑容,我知道,風雨過后的藍天會更加廣闊。

【輔導成效】

他主動找班主任承認錯誤,又報名參加了“迎六一書法比賽”,獲得縣級一等獎。能夠把自己定位于平凡的學生,虛榮心理減弱,開始接受別人的意見,學習更加踏實刻苦,開朗、自信的笑容又回到臉上。

本欄責任編輯魏文琦