張　揚

隨著教學(xué)條件的改善，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段已愈來愈多地進入了課堂，這無疑大大提高了教學(xué)效率。但相對來說教師面授的教學(xué)語言更少了，師生交流的時間更短了，所以對教師的教學(xué)語言要求也更高了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！币虼?，語文教師在教學(xué)語言上的規(guī)范性、啟發(fā)性、感染性以及教育性，對學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言起著極其重要的示范作用和潛移默化的影響。在大力推進新課程改革的今天，如何盡快提高我們教師的語言修養(yǎng)，算得上是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)語言一般是指在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行“傳道、授業(yè)、解惑”的語言，按照其教學(xué)過程，教學(xué)語言大致可分為導(dǎo)語、講授語和結(jié)束語三種，結(jié)合實例分述如下：

有經(jīng)驗的語文教師都非常重視每堂課開始的話，或者叫“導(dǎo)語”，即每堂課教師講授之前導(dǎo)人的話。好的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了具體形象地說明這個問題，我們來賞析一下于漪老師教《春》一課的導(dǎo)語。課一開始于漪老師就充滿感情地說：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新，自古以來許多文人用彩筆來描繪春天，杜甫有一首《絕句》，同學(xué)們記得嗎?”學(xué)生齊背：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！庇诶蠋熡謫枺骸巴醢彩摹恫创现蕖纺?”學(xué)生又齊背：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！闭n一開始就充滿了詩情畫意，于老師又因勢利導(dǎo)啟發(fā)說：“現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，《春》中寫的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩，你們注意到?jīng)]有?讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距?！?/p>

這個導(dǎo)語好，好在既復(fù)習(xí)了原來學(xué)生學(xué)習(xí)過的詩詞，又極其自然地與即將教授的課文有機地聯(lián)系起來，真可謂“溫故而知新”；這個導(dǎo)語好，好在于老師用充滿文學(xué)情感的語言，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生很快地沉浸在“春”的氛圍之中，受著“春”的熏陶；這個導(dǎo)語好，好在圍繞教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想，突出教學(xué)重點。我想如果我們每位教師在備課時都十分重視導(dǎo)語的設(shè)計，在走進課堂之前都能十分認(rèn)真地推敲一下每堂課開始的三言兩語，那么，他一定會取得事半功倍的效果。

講授語，這是課堂中使用最多的語言。它包括闡釋、提問、應(yīng)變、答疑，通過深入淺出的講授，啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生學(xué)得更積極、更主動，并不斷把問題引向深入，使學(xué)生能力得到提高。

2008年10月，我在南京聽一位特級教師講魯迅的《故鄉(xiāng)》，當(dāng)時分析課文已經(jīng)進行了一大半，這位老教師循循善誘地問道：“同學(xué)們還有什么問題嗎?”突然一個調(diào)皮的學(xué)生沒有舉手就站了起來：“老師，楊二嫂為什么叫豆腐西施?”學(xué)生哄堂大笑，來自全省各地聽課的老師也忍俊不禁：怎么冷不丁地冒出了這么個問題?不僅打亂了老師的教學(xué)計劃，而且講與不講都很棘手：講吧，楊二嫂這個人物似乎不是三言兩語能夠講透的；不講吧，講《故鄉(xiāng)》不分析楊二嫂這個人物實在說不過去，況且凡教過魯迅《故鄉(xiāng)》的老師都知道。實際上很多學(xué)生對楊二嫂這個人物很感興趣，且看這位特級教師是如何“隨機應(yīng)變信如神”的：

師：“是啊，為什么要叫‘豆腐西施啊?”

眾生：“因為她長得漂亮?！?/p>

師：“你怎么知道她長得漂亮?”

學(xué)生翻書，念：“我孩子時候。在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊‘豆腐西施。但是擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著……那時人說：因為伊，這豆腐店的買賣非常好?！?/p>

師：“素描式的勾勒，形象栩栩如生?！?板書)但漂亮的女人多的是，為什么單單叫她豆腐西施，以后又用‘圓規(guī)這種借代的修辭手法借代她?”

生：“賣豆腐。”

師：“僅僅因為這一點嗎?現(xiàn)在我們來對這個人物形象進行分析。‘嘴尖舌稠，尖酸刻薄(板書)——”

生：“不認(rèn)識了么?我還抱過你呢!”

“忘了?這真是貴人眼高……”

“‘啊呀啊呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！?/p>

師：“自私潑悍，愛占小便宜，甚至小偷小摸?！?板書)

生：“迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器。讓我拿去吧，我們小戶人家，用得著。”

“母親說，那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去；楊二嫂發(fā)現(xiàn)了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了……”

師：“楊二嫂是不幸者，她的靈魂已被扭曲變形。從‘豆腐西施到‘圓規(guī)的對比中，從側(cè)面反映了中國農(nóng)村經(jīng)濟的衰敗，勞動人民生活的痛苦和精神上所受到的毒害。作者通過這個形象前后的對比，表達了對舊社會無限的憤慨。

教師在講授活動中，敏銳地辨析著學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生意外的提問“為什么叫豆腐西施”恰到好處地加以引導(dǎo)，并把它提到一個理性的高度，直接為教學(xué)服務(wù)?！澳阍趺粗浪L得漂亮?”“以后為什么又用‘圓規(guī)這種修辭手法借代她?”迫使學(xué)生帶著問題看書，尋找根據(jù)，同時又避免了教師超前評講，越俎代庖。教師通過一連串的提問語把更多學(xué)生的思維組織到課堂教學(xué)中來，達到了學(xué)生全員參與、積極思維的最佳效果。學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)生真正成了課堂的主人。

由此可以看出，教師的講授語應(yīng)力求做到言之有味、言之有物、言之有理。每段話，甚至每句話既要有明確的教學(xué)目的，又要有具體、實在的內(nèi)容——分析疑難問題，要有道理；解決疑惑，要使學(xué)生得益：講要講得引人入勝，使學(xué)生越來越愛學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越有味。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！蔽覀兊闹v授、解析語要盡力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的想象能力。

明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭和結(jié)尾時說：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)為撞鐘，清音有余?！蔽蚁胫v課也如寫文章一佯，要注意章法。一堂課的結(jié)尾，應(yīng)如深山古剎的鐘聲，余音繞梁，不絕于耳，留給人悠悠的情思和回味。在這方面很多教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗：有的根據(jù)授課內(nèi)容。以號召、鼓動性的語言作結(jié)，使學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志；有的根據(jù)懸念結(jié)課，留給學(xué)生無邊的遐想，無盡的思索；有的不以課文教學(xué)內(nèi)容為滿足，而是把知識引向課外，引向縱深，引發(fā)學(xué)生閱讀古今中外世界名著的興趣。擴大自己的知識面。限于篇幅，就不一一贅述了。

總而言之，不論是導(dǎo)語，或者是講授語，還是結(jié)束語，都應(yīng)力求言筒意賅，做到“言有盡而意無窮”。而沒有情感的語言是蒼白無力的語言，它永遠(yuǎn)不能夠在語文教學(xué)中感染學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。要記住，不善于運用語言表達情感的教師永遠(yuǎn)不能成為出色的教師。衷心希望語文教師在教議論文時，像雄辯的政治家，語言犀利、敏銳、深刻；教記敘文時，像語言藝術(shù)家，語言形象、幽默、風(fēng)趣；教說明文時，像科學(xué)家，語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔。讓我們的學(xué)生在課本上，學(xué)到的是表意清晰、連貫、系統(tǒng)、句式完整、規(guī)范的書面語言；在語文課堂上，學(xué)到的是平易、自然、生動活潑、有強烈生活氣息的口頭語言。