周文興

全日制義務(wù)教育小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法,然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者根據(jù)觀察與思考,就如何做好小學(xué)語文朗讀教學(xué)談?wù)剛€人的一些看法。

一、在語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.時間緊張

在語文課堂的“講問教學(xué)”,占去了學(xué)生讀書的時間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘,朗讀練習(xí)往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)生字新詞,但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完,教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下,馬上轉(zhuǎn)入下一程序,朗讀只不過成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。還有一部分學(xué)生沒有完成任務(wù),并且課下也很難找到時間完成。

2.目的不明

在課堂上,往往是甲生讀了乙生讀,男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,形式上看熱熱鬧鬧,其實(shí)讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時評價反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、沒有明確的目的。

3.范圍有限

在課堂上,不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學(xué)生,大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,是無法整體上提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的。

4.指導(dǎo)機(jī)械

在以往,朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把某種語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一體,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,而不知道有時重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時,學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了,但分寸感很差,一重特重、一輕特輕,極不和諧,讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外,讀長句時,要指導(dǎo)學(xué)生讀排比句時該怎樣換氣,怎樣停頓。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣,還讀成了破句。學(xué)生會說話,卻不會讀對話,讀對話時呆板、別扭,并不代表“角色說話”,卻刻意模擬角色的聲音,不但搞得怪腔怪調(diào),也使語言本身的表現(xiàn)力受到了很大的削弱。

5.缺少實(shí)效

好多時候,一節(jié)課朗讀安排了三至四次(相對環(huán)節(jié)而言,非指讀的人次),但有安排卻未到位,有形式卻無多大實(shí)效,往往是朗朗書聲驟然響起,不到1分鐘,又在教師的示意下戛然而止,朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。學(xué)生并沒有真正放開朗讀,看不到朗讀的實(shí)效。

二、在語文朗讀教學(xué)中采取的策略

1.要切實(shí)保證朗讀時間

語文教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時間,并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話、聲音響亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音、不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,匆匆過場、草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺、讀出味道、讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠?精心設(shè)計問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。取消花俏形式的、沒有實(shí)效的小組討論,把這些時間留給朗讀。

2.要盡量擴(kuò)大朗讀面積

對于朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,有時請學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。比如,在教《桂林山水》一課時,可理解的基礎(chǔ)上,對學(xué)生說:“桂林山水風(fēng)景秀麗,經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采,誰能做個出色的導(dǎo)游,為外賓介紹”,學(xué)生往往會情緒高漲、躍躍欲試。這時,教師可順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游,首先要把課文讀熟,并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美,這樣在介紹時,才能神采飛揚(yáng)、生動精彩,讓外賓聽了贊嘆不已。只是短短的幾句話,就激活了學(xué)生的讀書欲望。

3.將理解與朗讀并重

在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。如上《鳥的天堂》時,其中有一句:“這是一棵大樹?！苯處熆烧垖W(xué)生試讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果,有的把重音落在“這是”上,有的一見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對上下文的理解還未到位。于是,教師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經(jīng)過比較,學(xué)生才恍然大悟,應(yīng)重讀“一棵”,從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了,對榕樹之大體會也更深了,效果會更加理想了。

4.要細(xì)心設(shè)計精讀

要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打、錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法,可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是:“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)”。還可告訴學(xué)生,隨著讀“啊”字,氣流也輕輕帶出,以達(dá)到“以情帶聲,以聲傳情”之功效。再如《山里的孩子》文質(zhì)兼美,行文活潑流暢,語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美,是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印,/在山岡,/在竹林,/在小溪,/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢,“在山岡,在竹林,在小溪”要讀得輕快而短促,讀出明麗清脆,“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音,體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀,就如同“大珠小珠落玉盤”、叮當(dāng)有聲、錯落有致,讀出了語言的韻味,讀出了語言的音樂美。

5.要采取靈活多樣的形式

在語文學(xué)習(xí)中,朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時,宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……但要注意的是:范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用;齊讀要慎用,不要出現(xiàn)“濫竿充數(shù)”的現(xiàn)象。不同形式的朗讀要放在不同的環(huán)節(jié),體現(xiàn)不同的目的。