鄭　文

【摘要】2001年9月,遵照國家教育部的要求,信息技術(shù)課程列為中小學(xué)必修課程,至2010年止,分三階段在全國全面普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論,信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素主要有教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價等。信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的方法與步驟一般是:分析教材內(nèi)容,明確教學(xué)環(huán)境,制定教學(xué)目標(biāo),研究教學(xué)策略,確立教學(xué)步驟。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)策略;設(shè)計過程

The teaching design of the technique classroom of the primary school information investigate

Zheng Wen

【Abstract】2001 September, act according to nation Ministry of Education of request, the information technique course list as a primary and junior high school required course, go to 2010, cent three stage at whole country overall universality information technique education.The classroom teaching design of the information technique is the foundation of classroom teaching, the theories foundation of teaching design be main to include study theories, teaching theories and dissemination theories, an essential element of the classroom teaching design of the information technique main have teaching object, teaching target, teaching strategy, teaching evaluation etc..Method and step of the classroom teaching design of the information technique are general BE:Analysis teaching material contents, explicit teaching environment, establishment teaching target, research teaching strategy, establishment teaching step.

【Key words】Information technique;Teaching design;Teaching strategy;Design process

【中圖分類號】G521.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1236-3619(2009)02-27-0167

根據(jù)國家教育部文件規(guī)定,從2001年開始,將信息技術(shù)課程列為中小學(xué)必修課程,至2010年止,分三階段在全國全面普及信息技術(shù)教育。當(dāng)前,信息技術(shù)作為新興的中小學(xué)必修的課程,國家教育部只制定了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》,課程模式、教學(xué)模式、評價體系等許多方面將有待于在實踐中探索研究,現(xiàn)根據(jù)本人多年來學(xué)習(xí)及教學(xué)的體會,談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的思考:

1.信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。

學(xué)習(xí)理論——對教學(xué)設(shè)計影響較大的心理學(xué)理論主要是:行為主義心理學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派和人本主義心理學(xué)派。針對信息技術(shù)學(xué)科的工具性、實踐性以及應(yīng)用性等特點,信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)理論主要是基于以人為本的教學(xué)理念,采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“做中學(xué)”思想。

教學(xué)理論——現(xiàn)代教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了顯著的影響,如,斯金納的程序教學(xué)理論;布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論;布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;加涅的指導(dǎo)教學(xué)模式;贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論;瓦根舍因和克拉夫基的范例教學(xué)理論以及巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。針對信息技術(shù)學(xué)科的趣味性、基礎(chǔ)性、層次性、整合性和綜合性等特點,信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)理論主要借鑒了建構(gòu)主義教學(xué)理論中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)理念。

傳播理論——從信息論的角度來看,教學(xué)過程本質(zhì)上是教學(xué)信息傳遞的過程,針對信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展性、創(chuàng)新性和開放性等特點,一方面,信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的傳播要素不僅僅是信息知識,更重要的傳播要素是技術(shù)素養(yǎng),因為有關(guān)信息的技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)比傳播一點信息知識重要得多;另一方面,信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的特殊性使得信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)信息的傳播模式發(fā)生了重大變化,這也為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新奠定了必不可少的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素

主要有教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價等。

教學(xué)對象——教學(xué)設(shè)計的目的是更好地為教學(xué)對象提供教學(xué)服務(wù)。為了做好教學(xué)服務(wù),教師必須認(rèn)真分析、了解教學(xué)對象的情況,掌握他們的一般特征和初始能力,這是做好教學(xué)設(shè)計工作的基礎(chǔ)和前提。

教學(xué)目標(biāo)——通過教學(xué)活動,將教學(xué)對象應(yīng)該掌握哪些知識和技能、培養(yǎng)何種態(tài)度和情感,用可以觀察、可以測定的行為術(shù)語精確地表達(dá)出來。由于信息技術(shù)學(xué)科目前尚無《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《教學(xué)大綱》,我們目前開展信息技術(shù)教學(xué)的唯一依據(jù)是《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》,該《綱要》明確指出:“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是:培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,教學(xué)學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！币虼?中小學(xué)校的教師必須以此為依據(jù),聯(lián)系教學(xué)實際,做好信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計工作。

教學(xué)策略——即為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)模式、方法、組織形式,以及對教學(xué)媒體的選擇、使用和開發(fā)的總體設(shè)計。信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。信息技術(shù)教師手中掌握的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,因此信息技術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)的模式上有大的突破,創(chuàng)設(shè)研究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習(xí)方式的環(huán)境,注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體有:

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法以"任務(wù)"為驅(qū)動,改變原有的以傳授知識為主的教學(xué),構(gòu)建以解決問題,完成任務(wù)為主的教學(xué)。以淺顯易學(xué)的實例(操作)帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作。每項內(nèi)容從完成某一"任務(wù)"著手,"任務(wù)"是教學(xué)活動的切入點,是師生活動內(nèi)容的核心,是教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點,是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)折點,是全體師生的共同興奮點,應(yīng)該融入師生的共同智慧。"任務(wù)"的形式可以是文字形式(文字說明),圖表呈現(xiàn),或觀察得出任務(wù),討論得出任務(wù),也可以邊學(xué)習(xí)邊得也任務(wù)。

問題題解決學(xué)習(xí)法學(xué)生需要自己去尋求答案,學(xué)生的已知條件比"任務(wù)"學(xué)習(xí)少,學(xué)生需要更大的自主性,創(chuàng)造性工作的成分更多,更能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題,發(fā)展學(xué)生的信息能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)法利用計算機和網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生之間進行交互活動,學(xué)生利用計算機可以突破時空的限制,進行互教互學(xué),小組討論和小組解決問題等合作性學(xué)習(xí)活動。由多個各有所長的學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作,在共同完成任務(wù)的過程中,通過競爭,協(xié)同,幫助,分工等形式達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。

信息技術(shù)的教學(xué)策略要受教學(xué)環(huán)境的制約。不同的教學(xué)環(huán)境,決定了信息技術(shù)的教學(xué)模式、教學(xué)資源(教學(xué)內(nèi)容)和教學(xué)方法。因此,在實際教學(xué)中,我們必須充分考慮教學(xué)環(huán)境因素對教學(xué)設(shè)計的影響,盡可能創(chuàng)造條件改善教學(xué)環(huán)境,合理運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)等方法,綜合采用講授(閱讀)、練習(xí)(操作)、制作(創(chuàng)作)、探究(發(fā)現(xiàn))及游戲(競賽)等形式,做好信息技術(shù)教學(xué)策略設(shè)計。

教學(xué)評價——教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三部分。目的是了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,從而為修正教學(xué)設(shè)計找出依據(jù)。鑒于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性,信息技術(shù)的教學(xué)評價,主要在于對信息知識獲得的診斷性評價、技術(shù)技能的形成性評價和最終電子作品的總結(jié)性評價三個方面。因此,我們在開展信息技術(shù)教學(xué)評價設(shè)計中,應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),從不同的方面進行教學(xué)評價設(shè)計。

3.信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的方法與步驟

根據(jù)教學(xué)實踐,信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的方法與步驟一般是:分析教材內(nèi)容,明確教學(xué)環(huán)境,制定教學(xué)目標(biāo),研究教學(xué)策略,確立教學(xué)步驟。下面以信息技術(shù)課《走進Word》為例,談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課教學(xué)設(shè)計的方法與步驟。

3.1分析教材

《走進Word》是福建省編《信息技術(shù)》第四冊第二課。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第二冊“使用記事本”,學(xué)會了一定的漢字輸入與排版技能的基礎(chǔ)上安排這一課的。

3.2教學(xué)環(huán)境

在有局域網(wǎng)并擁有投影設(shè)備的電腦室中實施。

目前常用的教學(xué)環(huán)境可以簡單分為“教室”環(huán)境(即“無‘機”環(huán)境)、“單機”環(huán)境(有數(shù)量足夠的單機)和“網(wǎng)絡(luò)”環(huán)境(包括“地網(wǎng)”和“天網(wǎng)”兩種:“地網(wǎng)”是指在教室內(nèi)有由數(shù)量足夠的單機組成的局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境;“天網(wǎng)”是指與互聯(lián)網(wǎng)連通的“地網(wǎng)”)。

3.3教學(xué)目標(biāo)

3.3.1知識目標(biāo)

a、了解Word窗口的菜單功能。

b、初步了解漢字輸入的方法。

c、掌握保存文件的操作過程。

3.3.2能力目標(biāo)

a、培養(yǎng)自學(xué)的能力。

b、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

c、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

3.3.3情感目標(biāo)

a、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性,積極性和創(chuàng)造性。

b、培養(yǎng)主人翁意識和團隊協(xié)作精神。

3.3.4學(xué)法教法

學(xué)法:主要采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)

教法:主要采用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、分層教學(xué)的方法

3.3.5教學(xué)步驟

(一)以趣導(dǎo)課(5分鐘以內(nèi))

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了在記事本中寫日記,如何讓自己的日記排列的更美觀,并且產(chǎn)生圖文并茂的效果呢?我們今天在“世紀(jì)博士”的帶領(lǐng)下,一起走進Word。

教師展示同學(xué)已經(jīng)排好的圖文并茂的學(xué)生作品

反思:

① 通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的在記事本中寫日記并提出,如何把日記排列得更美觀,達(dá)到圖文并茂的效果,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

② 通過展示經(jīng)同學(xué)排版的圖文并茂作品,進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)任務(wù)驅(qū)動(15分鐘左右)

如何用Word排版軟件呢?我們今天首先來研究三個問題。

利用投影提出三個問題。

① 了解Word窗口的菜單有哪些功能。

② 漢字如何在Word中輸入。

③ Word文件如何保存。

要求用自學(xué)和合作探究的辦法解決。

① 自學(xué)課本P4-7。

② 同桌或?qū)W習(xí)小組(4-6人)討論、交流自學(xué)中遇到的問題。

③ 上機實踐操作,嘗試練習(xí)。

學(xué)生看書討論時,教師巡視指導(dǎo),重點是

① 理解慢,操作有困難的學(xué)生。

② 智力高、理解快、操作熟練的學(xué)生。

并指名4位操作熟練的學(xué)生一起幫助操作慢的學(xué)生。

反思:

① 本教學(xué)步驟主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種有效的附合現(xiàn)代教改思想的一種教學(xué)方法。學(xué)生在興趣與任務(wù)的雙重引導(dǎo)下,進行了自主、合作的探索。

② 教師放手讓學(xué)生自學(xué)、實踐,體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)思想以及合作探究的教學(xué)方法。

③ 教師還注意到了學(xué)生的層次不同,分別給予指導(dǎo),體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想,并做到師生、生生互動。

(三)交流經(jīng)驗(5分鐘左右)

根據(jù)時間選擇2-5組學(xué)生代表上臺圍繞“任務(wù)驅(qū)動”步驟提出的三個問題,操作介紹經(jīng)驗。(最好選擇有缺陷和完整操作的各一組)

教師相機點撥,肯定表揚,每個同學(xué)的學(xué)習(xí)卡中都加上滿分(不守紀(jì)律同學(xué)適當(dāng)減分),對于研究氣氛熱烈,成果顯著的組按機號發(fā)給電子禮物,以示肯定表揚。

反思:

① 練習(xí)操作后通過交流經(jīng)驗,進一步突破了教學(xué)的重難點。

② 給學(xué)生的合作探究給予肯定表揚,促進情感的愉悅和實際操作能力的進一步形成。

(四)鞏固實踐(10分鐘左右)

同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了在Word中輸入漢字和保存文件的方法。敢不敢比一比呢?

以小組為單位,全班分成8個組比賽。(同學(xué)中比賽速度快的學(xué)生可以幫助速度慢的學(xué)生。)

教師出題三至五(結(jié)合本校實際),學(xué)生任選一道開始比賽。

比賽過程教師通過主機調(diào)個別學(xué)生屏幕,觀察學(xué)生的操作過程,比賽結(jié)束,教師利用投影和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展示部分有代表性的學(xué)生作品。

公布比賽結(jié)果,在學(xué)生各自的學(xué)習(xí)卡中加分,最好的三個組發(fā)給電子禮物。

反思:

① 競賽是小學(xué)生最喜愛的一種形式。通過競賽進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進操作技能熟練地形成。

② 快的同學(xué)幫助慢的同學(xué),既體現(xiàn)了互動合作,又節(jié)省了教學(xué)時間。

③ 學(xué)習(xí)評分和電子禮物,充分體現(xiàn)了過程性的評價,讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

(五)總結(jié)收獲

同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)探索有什么收獲?

可以引導(dǎo)同學(xué)們從學(xué)習(xí)的知識技能技巧來談,也可以互助合作,體驗愉悅等方面來談。

教師總結(jié):通過本課的學(xué)習(xí),我們不僅掌握Word菜單的功能,學(xué)會輸入漢字和保存文件,更重要的是通過合作探究,同學(xué)們體驗了成功的快樂。

開放性作業(yè):

家里電腦的同學(xué)錄入自己的日記或作文并保存下來。家里沒有電腦的同學(xué)可以看出復(fù)習(xí)或找家里有電腦的同學(xué)協(xié)作輸入自己的日記。

參考文獻

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作者簡介:鄭文,中學(xué)高級教師,小學(xué)校長,福建省信息技術(shù)學(xué)科帶頭人,寧德市拔尖人才。