葛冬梅

摘 要：教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心是大腦皮層處于抑制狀態(tài)的表現(xiàn),而敢于質(zhì)疑問難，則是積極思維的表現(xiàn)。思是疑的前提，疑是思的發(fā)展。只有疑與思結(jié)合，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，推動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進步和思維的發(fā)展。

Abstract:The educational psychology research indicated that the student studies careless is the cerebral cortex is at the inhibitory state the performance, but dares to raise doubts and difficulties, is the positive thought performance. Thinks of premise which is doubts, doubts development which is thinks. Only then doubts with thinks of the union, can find the problem in the study, asks the question, solves the problem finally, promotes the student individual study the progress and the thought development.

關(guān)鍵詞：初中語文 多思 創(chuàng)新

Key words:The junior middle school language thinks of the innovation much

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0193-01

一、建立新型的師生關(guān)系 , 營造民主的學(xué)習(xí)氛圍 , 激發(fā)創(chuàng)新意識

(一)在課堂上 , 允許學(xué)生插問?！耙墒撬贾?, 學(xué)之端。”有了疑 , 才能啟動創(chuàng)造的閘門 , 觸發(fā)想象與思考 ; 敢于質(zhì)疑 , 才能發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

（二）學(xué)生敢對教材說 “ 不”。學(xué)習(xí)《從 甲骨文到縮微圖書》時 , 有學(xué)生對標題提出異議 :“ 本文是按時間順序介紹書籍演變的說明文 ” “從……到…… ”的句式表明最早的書籍是甲骨文 , 并非書籍的 " 雛形 ", 所以 , 本標題不能準確說明書籍的演變過程。

（三）學(xué)生敢對教師說“不 ” 。人非圣賢 , 孰能無過?教師應(yīng)鼓勵學(xué)生指出自己的錯誤。 例如老師范讀課文哪個讀音不準 , 教師板書哪個字筆順不對 , 學(xué)生總會指出、糾正 , 毫不 “留情 ”。

二、樹立學(xué)生“敢疑”的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

首先，要消除"權(quán)威"的影響。學(xué)生往往迷信書本，迷信老師，迷信作者，迷信參考答案等。

其次，要鼓勵、扶持學(xué)生敢于質(zhì)疑。對于學(xué)生的各種異想天開，只要有一點創(chuàng)新的成份，教師都要予以肯定或贊許，并積極引導(dǎo)他們樂于開口，幫助他們解疑釋惑。

再次，要在鼓勵學(xué)生多疑的同時，教會他們善疑。講究質(zhì)疑的選點和提問的藝術(shù)，才能提出好的有價值的問題。當然，對于課本中有疑點的地方，作為老師首先要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)并予以懷疑，并在課堂上充分利用這些疑點，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在質(zhì)疑中不能走向極端，“懷疑一切，并非否定一切”質(zhì)疑是求異思維的具體運用，沒有求異就沒有創(chuàng)新。許多重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，許多科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎(chǔ)之上的。語文的學(xué)習(xí)也一樣，只有大膽質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正走上創(chuàng)新之路。

三、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考，使學(xué)生擁有創(chuàng)新的翅膀

韓愈曾勸導(dǎo)他的弟子學(xué)必“誦其文，思其義”?？鬃影褜W(xué)與思結(jié)合，提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖醴蛑舱J為思與學(xué)要統(tǒng)一：“學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈則思愈遠；思正有功于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤?！闭Z文教學(xué)中要留給學(xué)生思考的時間和空間，要教會學(xué)生多思、善思，思在問題的疑難處，思在知識的轉(zhuǎn)折點，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中。就閱讀教學(xué)而言，閱讀要和思考相結(jié)合。讀而不思則為盲讀，盲讀絕不是真讀?！爸刈x輕思”的現(xiàn)象正是導(dǎo)致中學(xué)生閱讀興趣不濃的重要原因；“讀而不思”則是導(dǎo)致他們閱讀效率低下的主要原因。因此，要倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中進行“思考性閱讀”，在思考中閱讀，在閱讀中思考。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的正確方法，鼓勵學(xué)生在讀與思中發(fā)現(xiàn)問題，提出思考性強，有一定價值的問題，進入“思接千載，視通萬里”的閱讀新境界。

四、重視思維發(fā)散性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的能力

（一）發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。發(fā)散性思想，是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨創(chuàng)性是發(fā)散性思維的三個思維角度。這三個思維角度又是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)養(yǎng)發(fā)散思維能力，應(yīng)從流暢性、變通性和獨創(chuàng)性入手，著重啟發(fā)學(xué)生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養(yǎng)成多方面、多角度認識事物和解決問題的習(xí)慣。

（二）突破常規(guī)思維。主張變異思維。著名華裔美籍物理學(xué)家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說20世紀物理學(xué)經(jīng)歷的大大小小的事情，凝結(jié)成四個故事，每個故事都有各自的結(jié)論：1.不要盲從專家的結(jié)論。2.永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確的事。3.對意料之外的現(xiàn)象有充分準備。4.要實現(xiàn)你的目標，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學(xué)何嘗不是如此？課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。

（三）突破固定模式，主張多元并舉。一名成熟的教師，大都有自己的教學(xué)特點，有的還會形成風(fēng)格，形成流派。越是具有獨特風(fēng)格的教師，課堂教學(xué)方式越多姿多彩。學(xué)生總有“常聽常新”的感覺。此外，訓(xùn)練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想的方式。聯(lián)想越快表示越流暢，聯(lián)想越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想訓(xùn)練，對于提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)流暢性都有很大的幫助，可促進創(chuàng)造性思想的發(fā)展。教師在組織教學(xué)時，還應(yīng)當擬出可有多種答案的問題，旨在使學(xué)生提出各種各樣的正確答案，訓(xùn)練他們思維的創(chuàng)造性。

總之，中學(xué)生具有好奇好勝的特點，如果我們的教學(xué)內(nèi)容和方法不斷地更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的探究活動，保持旺盛的求知欲。

參考文獻：

[1]文巧平.寓文化知識于大學(xué)英語教學(xué)中[J].湖南城建高等?？茖W(xué)校學(xué)報,1999,(01).