符美權(quán)

摘 要：新課標倡導(dǎo)建構(gòu)學生的學習活動， 讓學生體驗學習過程。開放式教學以其獨有的價值取向，日益引起廣泛關(guān)注 。開放性教學提出教師要轉(zhuǎn)變觀念，營造寬松的學習環(huán)境，實施開放性的任務(wù)型教學，啟發(fā)誘導(dǎo)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的參與、合作意識和自主學習能力 。但開放性數(shù)學教學仍有許多亟待解決問題。

Abstract:New Curriculum advocacy activities to build student learning to enable students to experience the learning process. Open teaching their unique values, has attracted increasing attention. Open teaching teachers should change their ideas, and create a relaxed learning environment, the implementation of open-ended task-based teaching, inspired by the creative thinking ability of students to foster student participation, cooperation and self-awareness of learning ability. But the opening up of the teaching of mathematics there are still many urgent need to solve the problem.

關(guān)鍵詞：新課標 開放性教學 教學模式 創(chuàng)造性思維

Key words:New Curriculum; open teaching; teaching mode; creative thinking

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0167-01

一、數(shù)學開放性教學的主要特征與理論依據(jù)

（一）數(shù)學開放性教學的主要特征

1、教學中不追求任何一種強制的統(tǒng)一，也反對任何一種過分的規(guī)范。在教學過程中，每個學生都應(yīng)有一定的自主性，允許學生在學習過程中存在一定的“路徑差”。

2、給各種不同的意見（特別是教師事先未曾預(yù)料到的）以充分表達的機會，包括讓其他學生對所說的不同看法能有一個理解與評價的機會，即教師在教學過程中應(yīng)允許學生在學習過程中表現(xiàn)出一定的“時間差”。

3、教師應(yīng)積極地拓寬學生的“學習時空”，就教學中的問題提出與表達而言，應(yīng)注意給學生留下充分的“自由度”。

4、教師在學生的學習過程與結(jié)果評價中，既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，又不應(yīng)成為一種強制的統(tǒng)一，而應(yīng)積極發(fā)揮學生的“主動性”。

（二）開放性教學的依據(jù)

1、教育學與心理學視野下的開放性教學

在教學過程中教師起主導(dǎo)作用，學生是學習的主體。開放性教學注重學生的主體地位，但并不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用。中學生有著強烈的自主的需要，他們希望擺脫成人的束縛，成為一個獨立的個體與成人建立一種平等的關(guān)系。因此，讓學生主動參與，發(fā)揮學生的主體精神，盡可能的為學生提供大量的自我創(chuàng)新，自我學習的時空。

2、現(xiàn)實依據(jù)

素質(zhì)教育理論為開放性教學提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是“全”而“特”的教育，它以提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才為宗旨，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。學校教育要“面向未來”，培養(yǎng)勇于進取，善于創(chuàng)造的開拓性人才，培養(yǎng)有獨立學習精神，又能主動吸收新信息的外向型人才，而這種教育目標的實現(xiàn)是傳統(tǒng)封閉型教學模式不能達到，建立新型的開放式的教學模式成為必然。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境是開放性教學的重要手段

美國學者紐歐爾（Newell&.Siomn）認為：問題是這樣一種情景，個體想做某件事，但不能馬上知道做這件事所需采取的一系列活動?？梢?，問題強調(diào)一種情景，能激發(fā)個體想要做某件事，但又不是靠熟練模仿就能完成的，需要進一步探索?！皢栴}—解決”是學生無法把已知命題直接轉(zhuǎn)換到新情景中去，必須通過一些策略，使一系列轉(zhuǎn)換前后有序。

在實際教學中，首先創(chuàng)設(shè)一種問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學生回憶、聯(lián)想，從已有知識經(jīng)驗中，尋找可借鑒的方法或思路解決問題。

布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習，“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物。確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。

在實際教學中，教師提出課題和提供一定的材料，引導(dǎo)學生自己分析、綜合、抽象、概括得出原理。更為重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情景的態(tài)度，作出假設(shè)、推測關(guān)系、應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。

開放性教學的核心是具有開放性，不是指某一具體教學形式，也不僅僅限于課堂教學，應(yīng)貫穿于課前、課上和課后。

三、新課程背景下實施數(shù)學開放性教學應(yīng)注意的幾個問題

（一）在教學時，不應(yīng)追求任何一種強制的統(tǒng)一，教師應(yīng)當允許學生在學習過程中存在一定的 “路徑差 ”。

（二）教學中要給學生充分的思考時間和活動空間，應(yīng)當給各種不同意見以充分表達的機會，包括讓其他學生都所說的不同看法能有一個理解和評價的機會。

（三）開放性數(shù)學教學，要選擇好聯(lián)系實際的開放的習題，題量和難度要合適，避免陷入從封閉性題的 “題海戰(zhàn) ”走向開放性題的 “題海戰(zhàn) ”。

（四）在編制習題時，要掌握適度原則，根據(jù)新課標的具體要求并著眼于學生能力的發(fā)展，才不至于挫傷學生的學習積極性，從而更好地保護學生的創(chuàng)新精神 。

（五）實施發(fā)展性評價，在評價學生的解題時，對學生的每一點進步積極肯定，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。

總之，開放性教學模式應(yīng)注重解決問題的過程，側(cè)重于解決問題的思路和方法，尊重學生在教學過程中的主體地位，幫助學生從傳統(tǒng)的學習模式中解脫出來，學會學習，學會探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

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