摘 要：高師的課堂教學，應(yīng)強調(diào)每門課結(jié)合自身的內(nèi)容和特點開展心理素質(zhì)教育，教法課的教學中要讓學生在掌握知識，形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，要結(jié)合師范生的認知心理、情感、自我意識和個性意識傾向等特點進行。

Abstract:Gao Shi the classroom instruction, should stress that each class unifies own content and the characteristic development psychological quality education, teaches the law class in the teaching to enable the student to master the knowledge, forms ability at the same time, consummates each kind of psychological quality, must unify pedagogical fresh characteristics and so on cognition psychology, emotion, self-awareness and individuality consciousness tendency carries on.

關(guān)鍵詞：師范生 教法課 心理素質(zhì) 教育

Key words:The normal school lives teaches the law class psychological quality education

作者簡介：吳憶平（1960—），女，四川眉山人，樂山師范學院計信系副教授。

【中圖分類號】G651 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0160-02

一、 把心理素質(zhì)教育納入教法課的教學目標中

高師教法課是研究學科教育教學規(guī)律及其應(yīng)用的一門學科，是高等師范院校的必修基礎(chǔ)課程之一。它對提高高師學生的師范素養(yǎng)、促進全面發(fā)展有著不可替代的作用。它是培養(yǎng)師范學生掌握學科教學論的基礎(chǔ)知識和學科教學的基本技能，從事基礎(chǔ)教育的學科教學工作和進行學科教育研究，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展必需的主要課程。它具有很強的思想性、師范性和實踐性。著重在教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、科學態(tài)度、科學方法以及良好品質(zhì)和習慣幾方面對師范生加以熏陶。

二、遵循心理教育原則[2]

高師教法課的教學中的心理素質(zhì)教育應(yīng)該遵循心理教育原則。

1．平等合作性原則。教師與學生在教學中角色不同，但人格上是平等的，心理是相容的。教師不能強制和命令學生的學習行為，師生間應(yīng)互動、互相影響、互相配合、通力合作。

2．主體性與實踐性原則。在教法課的教學中進行心理素質(zhì)教育要以學生為主體，所有工作要以學生為出發(fā)點，同時要使學生的主體地位得到實實在在的體現(xiàn)，把教師的科學教育與輔導和學生的積極主動參與真正有機結(jié)合起來。

3．成功激勵性原則。學生都有在教學活動中獲得成功的愿望，教學中，學生經(jīng)過獨立思考、獨立完成任務(wù)，教師應(yīng)給予肯定，即使不完全正確，也要給予熱情的鼓勵，讓每個學生都有登臺露臉的機會，以培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，使學生常有獲得成功的體驗。

4．整體協(xié)同性原則。在教法課的教學中進行心理素質(zhì)教育應(yīng)從個體心理的完整性和統(tǒng)一性，個體身心因素與外部環(huán)境的制約性、協(xié)調(diào)性等綜合因素出發(fā)，全面把握和分析學生心理問題的成因，要與知識教育、思想教育、能力培養(yǎng)結(jié)合起來，不失時機地根據(jù)教學和學生的情況，融心理教育于其中，不能因強調(diào)心理教育而忽視課堂教學中的其他任務(wù)。同時也要使各種原則互相協(xié)調(diào)起來，發(fā)揮他們在課堂心理素質(zhì)教育中的整體作用。

三、要在教學中體現(xiàn)學生的主體意識

在教學中體現(xiàn)學生的主體意識可從以下幾個方面考慮：

1．誘發(fā)學生的學習心向，確立學生主動探索的主體地位

心理學認為：學習心向是指學生進行學習活動的內(nèi)部心理傾向，它是學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、求知欲以及世界觀、人生觀等在學習問題上的反映的綜合。其中，學習動機是核心。學習心向在學習活動中起定向、催化和動力作用。沒有定向或定向不正確，其學習就是盲目的、被動的，學生就不會真正進入主體的角色。

誘發(fā)學生的學習心向，要加強學習目的性教育，引導學生確立正確的學習心向。要采取各種有效措施，創(chuàng)造一種吸引學生的教學情境和氣氛，在教學過程中進行“啟”、“引”、“導”，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺地投入到學習活動中，即自覺地主動地注意、記憶、想象、思維，甚至達到欲罷不能的境界。這樣，學生一旦產(chǎn)生了強烈的學習欲望，就能成為學習的主人。

2．激發(fā)興趣，促進主體性發(fā)展

布魯納說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學生學習興趣的方法很多，首先，要構(gòu)建新的教學模式，遵循a、教學既要依據(jù)教材，又要超越教材；b、以啟發(fā)式為指導思想，教學方式多元化；c、走出去請進來、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合；d、開闊學生視野，引導其關(guān)注基本理論、實踐、教改動態(tài)等領(lǐng)域的原則。其次，由于高師生都具有一定的獨立學習的欲望，學習潛力較大，教學中要靈活地選擇教學方式，如自學、提問、討論、談話、模擬教學、學生作專題報告等多種形式，這樣學生對所學內(nèi)容印象深刻，師生也可共同交流，提高研究能力和實踐能力。最后，開課前公布課程考核方式方法，課程考核可采用對每位學生進行多維度考查，再加權(quán)平均的方法，考查內(nèi)容有：①說課方案設(shè)計；②說課演講；③理論答辯；④課件制作（定時）；⑤教學設(shè)計，考查成績由教師小組評定與學生學習小組交叉評定結(jié)合產(chǎn)生，學生學習小組交叉評定成績可占20%--30%。實施的課程考核方式方法不僅能考核學生的理論知識，同時能更直觀地（教師與學生面對面，學生與學生面對面）、有效地、準確地考核學生的口才、思維和學科教學的基本技能等方面的能力，由于課程考核方式的改變，將直接改變學生平時學習和訓練的方向，由以前重視書本知識改變?yōu)樵诶碚撝R的基礎(chǔ)上更重視實踐，從而激發(fā)他們的學習興趣。

3．積極引導，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)造才能

心理學認為：人們在理解知識的過程中，由于習慣于運用某種思維方式，所以會產(chǎn)生一種定勢的心理，這種定勢心理會嚴重妨礙人們創(chuàng)造性思維活動，不克服這種定勢心理，思維就不會活躍，創(chuàng)新意識就不會產(chǎn)生。為了克服思維定勢，在教學中，每次課都可預留些時間請學生上講臺或是演講或是講課或是說課等等，還可以進行教師角色模擬教學，可分課堂環(huán)節(jié)模擬和微格模擬，然后進行反思、討論。通過實際操作、討論、思考、概括，學生們能從書本的原有的定勢中突破出來，相互啟發(fā)，集思廣益，取長補短，靠自己動手、動口、動腦獲得知識，加深了思維，增強了創(chuàng)造能力。

實踐證明，學生對實踐教學，尤其是學生自己親自實踐操作最受歡迎。因此，做為教師，要充分利用好學生的這種學習積極性，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性，較好地完成教學目標。

四、提高高師教法教師自身的心理素質(zhì)

教師作為教育者，是課堂教學活動中最積極的元素之一，不能忽視教師自身的心理素質(zhì) ，教師的認知、情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理特征，如勤奮、求實、創(chuàng)新、機智、公正、堅毅、自制、自信、樂觀、進取等時時處處，有意無意，直接間接地影響著學生的成長。然而，目前高師院校還有些教師更多地只顧完成知識的教學任務(wù)，把心理素質(zhì)教育擱置一邊．無暇顧及，出現(xiàn)教學心理偏差．如教師厭教，應(yīng)付了事，課堂教學呆扳，人際關(guān)系緊張，自我評價不恰當，對學生缺乏耐心，自制力不強、不公正等等，造成負面影響。教師工作的特殊性要求教師應(yīng)盡可能地將教育的負影響降到最低。因此，要求教師能主動、積極地提高自身心理素質(zhì)。教師自身要補上心理健康這一課，有問題并不可恥，也不可怕，只要慢慢學會自我調(diào)節(jié)，定能形成良好的教師心理素質(zhì)。教法教師要提高自身的心理素質(zhì)就要盡力做到：

1．了解自己，正確評價自己。要看到自己的長處及不足，正確看待自己，不依賴于他人的看法和領(lǐng)導的評價，相信自己的能力，明確教師工作的價值。樂觀、積極向上、自尊而不自卑，相信自己是命運的主人，不悲觀，但也不隨波逐流。當工作遇到挫折時，能及時進行反思和自我教育，能客觀地分析學生、家庭、社會等各方面的因素，以免產(chǎn)生明顯的挫折感。

2． 調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，否則會影響學生，也影響師生之間的正常交往，更影響教學效果。走出課堂，則盡可以拿掉"教師"這個標簽，釋放自己的喜怒哀樂?？梢缘綉敉膺\動、與親朋好友交談、聽聽音樂等等，還可以通過培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，使情緒得以遷移。這樣可以解除心理疲勞，保持良好的心境和積極的工作態(tài)度。

3．樂于交往，融洽人際關(guān)系。優(yōu)秀的教師往往是樂于交往的，既要善于與校外的社會交往，調(diào)整自己的社會角色，保持自身與社會的平衡，將自己和諧地融于社會之中，又要善于與同事、家長，特別是學生保持融洽的人際關(guān)系。成功的教師往往虛懷若谷、淡泊名利，這會使教師擁有一個寬松、愉快的工作氛圍，也大大降低了繁重工作帶來的心理壓力。

總之，經(jīng)過多年的教學實踐，我深刻的體會到在教法課中靈活地運用教學方法，注意自身的心理修養(yǎng)，教學中滲透心理素質(zhì)教育，能有效地提高高師生的心理素質(zhì)，提高教學效果，增強高師生的自信心和社會適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]李建軍. 關(guān)于高師職業(yè)心理素質(zhì)教育的理論思考[J]，教育探索2001，（8）

[2] 崔麗瑩，黃憶春著. 心理素質(zhì)教育論[M], 廣東教育出版社, 2002-01-01