宮彬彬　羅雙霞　劉　珺

摘 要：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是國家新設(shè)置特色專業(yè)，溫室環(huán)境調(diào)控技術(shù)作為本專業(yè)的主干課程，在整個專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。通過教學(xué)實踐的總結(jié)，本論文提出了幾點本課程相關(guān)的改革措施。首先從講授內(nèi)容方面增加熱力學(xué)、流體力學(xué)等環(huán)境相關(guān)基礎(chǔ)知識的講授，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。其次在課程實習(xí)過程中讓學(xué)生自己動手來設(shè)計溫室環(huán)境參數(shù)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力。最后在課程講授方式上增加課堂討論的內(nèi)容，強化學(xué)生環(huán)境綜合控制的知識。

Abstract:The major of protected agricultural science and engineering is the new feature specialty of Facility Agriculture. As a main course of this specialty, technology of greenhouse environment control is playing a vital role in achieving successful specialized courses learning. By reviewing the teaching practie，this paper is an initial discussion on the curriculum reform. First, Adding teaching environmental basic knowledge of the energetics and fluid mechanics into the specialty course syllabus for perfecting students' knowledge structure。Second, for exercising the ability of students' design, letting the student design by theirselves on the course project. The last, to cultivate students' knowledge of the environment integration control by class discussion.

關(guān)鍵詞：溫室環(huán)境調(diào)控技術(shù) 教學(xué)實習(xí) 課程改革

Key words:technology of greenhouse environment control; course project; curriculum reform

作者簡介：宮彬彬（1981—），男，河南洛陽人，碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院助教，主要從事溫室工程和溫室環(huán)境方面教學(xué)及研究工作。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0144-02

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是教育部2003年批準招收本科生的具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特征的農(nóng)學(xué)類專業(yè)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)是第二批經(jīng)教育部審定批準開設(shè)本專業(yè)的院校，并于2004年開始招生。其專業(yè)特點是以現(xiàn)代科技為依托，以先進設(shè)施為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為手段，在可控環(huán)境的條件下，實現(xiàn)高產(chǎn)、高效與可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理體系。它集成了設(shè)施園藝、園藝工程、管理、信息技術(shù)等學(xué)科的有關(guān)知識。培養(yǎng)具備現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)的基本理論和基本技能，能從事設(shè)施農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、工程設(shè)計、管理、教學(xué)和科研等方面工作的高級人才[1]?！稖厥噎h(huán)境調(diào)控技術(shù)》作為本專業(yè)的主干課程，一方面，給學(xué)生系統(tǒng)講解溫室環(huán)境（包含光照、溫度、濕度、氣體與土壤五大因子）和作物的關(guān)系；另一方面，從工程設(shè)計的角度，給學(xué)生詳細講解溫室環(huán)境設(shè)計的原理與方法。本課程在教學(xué)內(nèi)容方面較為綜合，也要求我們在教學(xué)方面多類學(xué)科綜合，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以滿足社會發(fā)展的需要，根據(jù)我們在課程講授過程中遇到的問題及體會，認為有必要對《溫室環(huán)境調(diào)控技術(shù)》進行課程教學(xué)改革。在此，提出建議與大家交流，以期拋磚引玉，共同探索該課程教學(xué)改革的有效途徑。

一、完善先修基礎(chǔ)課程體系，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架

一門課程的學(xué)習(xí)需要有完整知識框架作為支撐，根據(jù)本課程教學(xué)目標，要求學(xué)生先修課程有生命相關(guān)的、工程相關(guān)的以及環(huán)境相關(guān)多門課程。由于培養(yǎng)方案中缺少熱力學(xué)、流體力學(xué)等環(huán)境課程。在教學(xué)過程當中發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生講解溫室熱量平衡、溫室保溫設(shè)計、溫室人工光源配置等相關(guān)知識時，學(xué)生在理解和實際應(yīng)用方面均存在很大困難，難以達到教學(xué)目標。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個交叉學(xué)科，要求學(xué)生具備多方面的知識，并且能夠?qū)⑦@些知識靈活應(yīng)用。因此在培養(yǎng)方案中設(shè)置的主干課程也很多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，如果單純的以增加課程來解決溫室環(huán)境調(diào)控技術(shù)先修課的問題，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且可能由于沒有時間消化知識，產(chǎn)生反效果，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

為了有效地解決此問題，根據(jù)我們對課程的理解和教學(xué)經(jīng)驗，認為可以采取調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容的方案，增加熱力學(xué)、流體力學(xué)等相關(guān)知識的講授?？梢栽谡n程開頭部分利用8-10學(xué)時的時間先給學(xué)生補充這方面的知識，完善學(xué)生先修知識體系，再進入課程主體部分的學(xué)習(xí)，這樣既沒有增加學(xué)生太多的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又可以為后續(xù)的課程做好鋪墊，使學(xué)生在課程理解方面更加容易，也可以達到我們的教學(xué)目標。

二、課程實習(xí)與設(shè)計相結(jié)合，增強學(xué)生對理論的應(yīng)用能力

教學(xué)實習(xí)是學(xué)生增加實踐能力、提高動手能力、豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的很好的機會[2]。溫室環(huán)境調(diào)控技術(shù)在教學(xué)安排上有三天的實習(xí)，合理安排教學(xué)實習(xí)內(nèi)容，不但可以鞏固教學(xué)質(zhì)量，也可以使學(xué)生在實習(xí)的過程中實踐自己的知識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性。

本專業(yè)教學(xué)實習(xí)較多，由于試驗基地條件有限，在內(nèi)容安排上存在一定困難，難免會出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容。針對本專業(yè)的特點和本門課的教學(xué)特點，根據(jù)我們教學(xué)實習(xí)的經(jīng)驗，建議從教學(xué)實習(xí)內(nèi)容方面做出相應(yīng)改革，將課程設(shè)計與實習(xí)相結(jié)合，兼顧理論學(xué)習(xí)和實踐兩方面內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)通常以參觀和田間勞動為主，這種實習(xí)模式有其自身的優(yōu)點，但也有一定的缺點[3]。由于教學(xué)實習(xí)時間較短，學(xué)生參觀時走馬觀花，不能真正了解參觀的內(nèi)容。針對教學(xué)特點，教學(xué)實習(xí)可以做出相應(yīng)調(diào)整。首先增加部分設(shè)計內(nèi)容，此課程在課上給學(xué)生講解了許多溫室設(shè)計計算的內(nèi)容，例如日光溫室的采光設(shè)計，溫室通風(fēng)量的計算等內(nèi)容，可以利用實習(xí)的機會，讓學(xué)生查閱各種規(guī)范、資料，自行的進行溫室設(shè)計，并通過分組討論，讓學(xué)生自己相互評價設(shè)計結(jié)果的合理性，一方面鞏固了課上所學(xué)知識，另一方面開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、豐富課堂講授形式，鍛煉學(xué)生進行環(huán)境綜合控制的思路

溫室環(huán)境是動態(tài)的、復(fù)雜的環(huán)境，每一個生態(tài)因子之間相互作用，相互影響。因此現(xiàn)代化的溫室環(huán)境調(diào)控技術(shù)也是種動態(tài)的、綜合的調(diào)控。在課程教授過程當中，我們也是以這種講授思路給學(xué)生講解的，從最開始溫室生態(tài)因子的特點，就是以綜合性、制約性、不可替換性為主要講授內(nèi)容，到各種環(huán)境因子的調(diào)控方法，盡量給學(xué)生聯(lián)系多個因子之間的關(guān)系，但由于課程學(xué)時有限，每一章的內(nèi)容側(cè)重點又不一樣，例如講光環(huán)境時，也給學(xué)生講了光環(huán)境和溫度環(huán)境、濕度環(huán)境、CO2環(huán)境之間的相互影響，但是側(cè)重點還是光環(huán)境的控制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候以及課下復(fù)習(xí)的時候就容易忽略這方面的內(nèi)容，而且綜合控制要求學(xué)生能夠?qū)渍碌膬?nèi)容較好的貫穿在一起，找到幾種環(huán)境因子之間的聯(lián)系點，比如說作物的氣孔開閉，當太陽光太強烈的時候，作物蒸騰量增加，作物的氣孔為了維持體內(nèi)水分平衡，氣孔會變小，進而會增大作物的CO2吸收的阻力，影響光合作用。這種時候就可以增加灌溉量來滿足作物體內(nèi)水分平衡而影響光合作用。類似于這種環(huán)境因子之間的相互作用，就要求學(xué)生在本課程將要結(jié)束的時候能將內(nèi)容好好總結(jié)。從往年的試卷分析來看，這樣幾種環(huán)境綜合作用的題目得分率很低，沒有很好的達到我們的教學(xué)目的。

針對這種情況，我們提出了在上課講授形式上做調(diào)整。在課程將要結(jié)束的時候，采用分組討論的形式。首先，設(shè)定幾個溫室環(huán)境綜合控制的題目，讓學(xué)生盡可能多的提出控制方案，并說明理由。其次，在收集了控制方案之后，再讓學(xué)生相互提出控制方案的不足以及需要補充的地方，把這種形式作為平時成績的考核之一。

四、結(jié)束語

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，是大學(xué)教育的根本，也是達到教學(xué)目的行之有效的方法，我們也是本著這樣的思路，不斷地在實踐中探索課程改革的思路[4]。溫室環(huán)境控制涉及學(xué)科廣，我們希望可以將溫室環(huán)境調(diào)控技術(shù)此課程作為一個平臺，將學(xué)生之前所學(xué)的知識很好的融合，幫助學(xué)生構(gòu)建自己完整的知識體系。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)所遇到的問題提出了以上三點調(diào)整思路，有些已經(jīng)在實踐中取得了一定效果，在今后的教學(xué)中，我們還會不斷地對課程進行調(diào)整，使本門課程的教學(xué)質(zhì)量更上一層臺階。

參考文獻：

［1］ 譚豫之, 張文立. 農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的研究與實踐 J. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2003, (4): 54-57.

［2］ 曹林奎, 金為民，陸小毛. 研究型大學(xué)農(nóng)科創(chuàng)新人才實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 實驗室研究與探索，2005, 24(11): 4-9

［3］ 桂萍, 王秀琴等.實踐教學(xué)在農(nóng)科類專業(yè)素質(zhì)教育中的重要作用[J]. 石河子大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2004, (4): 65～66.

［4］ 蔣文春，鄭秀春，賈燕，肖亦農(nóng).作物栽培與耕作學(xué)實驗教學(xué)改革的思考［J］．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，7(4)：513－514