彭昌榮

摘要成功有效的英語教學(xué)應(yīng)該改變單純“為語言而學(xué)語言”的課堂教學(xué)模式,應(yīng)向語言知識(shí)教學(xué)與文化內(nèi)容傳授相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。英語教師要重視文化知識(shí)和語言知識(shí)的融合,在教學(xué)的不同層面滲透文化教育以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞英語教學(xué)跨文化意識(shí)跨文化教育

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著改革開放的深入,中國綜合國力增強(qiáng),國際交往增多,國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在中學(xué)英語教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),具體的說就是在英語教學(xué)的各個(gè)層面,包括詞匯、語法、口語等的教學(xué)中融入跨文化教育,使學(xué)生在實(shí)際交流中具備多元文化的包容性。

1 詞匯教學(xué)中的跨文化教育

事實(shí)上,在我們認(rèn)為最平淡的詞匯教學(xué)中,也有跨文化教育的空間。詞匯中包含著極為豐富的文化信息,詞匯本身的產(chǎn)生、消亡和新陳代謝,提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時(shí),文化發(fā)展過程中不同的文化意識(shí)會(huì)影響詞匯的意義。在人們給予各種事物不同名稱時(shí),選取符號是任意的,但因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識(shí)卻使這些符號在不同的語言中有著不同的內(nèi)涵。如英語的星期五是“Friday”,英美人很多都信仰基督教,而耶穌受難的日子正是星期五。因此就有了“Friday face”,意指“愁眉苦臉”;“Black Friday”,意指“災(zāi)難的一天”。而星期日“Sunday”,會(huì)使人想到耶穌復(fù)活、做禮拜、過節(jié),常常有神圣、歡樂等含義。這樣,人們就把最漂亮的衣服說成是“Sunday”或“Sunday best”。沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”或“星期日”則沒有以上之意。

此外,詞語的文化內(nèi)涵不同導(dǎo)致詞匯空缺現(xiàn)象,詞匯的語義和文化內(nèi)涵的不等值主要表現(xiàn)在概念意義、內(nèi)涵意義和搭配意義上,教師都可以在教學(xué)中適時(shí)向?qū)W生介紹,培養(yǎng)學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進(jìn)行口頭和書面的交際。

2 語法講解中滲透跨文化教育

每一種語言都有其獨(dú)特的語法體系,語法是語言的結(jié)構(gòu)方式,它揭示了連字成詞、組詞成句、句合成篇的基本規(guī)律。文化背景不同,語言的表達(dá)方式各異。我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同,而且要探究其形成的內(nèi)在因素,才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”,而英語說“a piece of bread”,盡管漢語中沒有名詞單復(fù)數(shù)的變化,但在概念上“面包”是一個(gè)可數(shù)名詞。在西方,人們把面包當(dāng)成主食之一,吃的時(shí)候把一塊面包切成數(shù)片,有時(shí)還會(huì)在面包片上抹上奶油,再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個(gè)不可數(shù)名詞。再如這樣一句:“My knife and fork is made of silver.” 這里的謂語動(dòng)詞怎么用單數(shù)形式呢?原來西方人用餐時(shí)的禮儀是左手拿刀,右手拿叉,雙手齊下。在西方文化中,刀和叉是不可分的用餐工具,是一個(gè)整體。因而,句中的謂語動(dòng)詞要用單數(shù)形式。

這種思維習(xí)慣上的文化差異對語言表達(dá)方式的影響可以說無處不在。從文化的角度來詮釋語法現(xiàn)象,學(xué)生容易接受,可以取得事半功倍的效果。而單純講解語法,必然會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3 口語教學(xué)中融入跨文化教育

日常的口語交際,盡管語言形式比較簡單,但其中也存在很多的跨文化因素。對中學(xué)生而言,真正的困難不是如何正確地發(fā)音或拼寫,而是在實(shí)際中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中,教師要結(jié)合模擬情景,要有所針對地介紹其中所包涵的文化因素,把語言放到具體的語用背景下進(jìn)行教學(xué)。這樣才能使語言鮮活起來,使學(xué)生獲得真正的交際能力,避免出現(xiàn)交際中的語用錯(cuò)誤。通過文化背景和語言習(xí)慣的介紹讓學(xué)生掌握地道的口語表達(dá)是中學(xué)英語教學(xué)一個(gè)重要任務(wù)。

例如: 教材中, 打招呼的表達(dá)方式(Greetings)就有不少。“Nice to meet you!” “Nice to see you!” “How are you?” 等等。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得它們的使用對象, 以及使用時(shí)的時(shí)空意境。比如,模擬這樣的情景: 在外地旅游時(shí)偶然遇見一位老同學(xué)。這時(shí),打招呼可以用:“Hi, Mary! Nice to see you here! What a surprise!” 如果學(xué)生用:“Nice to meet you!”就不夠得體,這句打招呼用語是用在初次見面時(shí)。

文化和語言兩者是分不開的,兩者是和諧統(tǒng)一發(fā)展的。英語教學(xué)不僅是語言知識(shí)的教授,還包括文化知識(shí)的傳播,英語教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。在英語教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,在教學(xué)的各個(gè)層面有意識(shí)地滲透文化教育,不斷提高學(xué)生的跨文化意識(shí),幫助他們?yōu)榻窈箜樌M(jìn)行跨文化交流做好充分準(zhǔn)備。