楊宏麗 張宏宇

[摘要] 在教學中如何通過培養(yǎng)學生的自主學習能力來提高高職英語課程的教學效果一直是教師們關注的焦點。本文介紹了幾年來我們在推廣英語自主學習模式方面所取得的經(jīng)驗和所做的思考。

[關鍵詞] 高職教育 自主學習 英語教學

成功的外語學習有賴于學生主體作用的發(fā)揮和自我學習能力的提高,經(jīng)過幾年的教學實踐,我們在實施自主學習模式的道路上,取得了一些經(jīng)驗。

一、整合接受教學與發(fā)現(xiàn)教育

接受學習以獲得系統(tǒng)的學科知識為目的,學習的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的,學生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學習也以系統(tǒng)的學科知識的獲得為目的,但強調(diào)學生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結(jié)構,學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。接受和發(fā)現(xiàn)兩種學習方式都需要,應互為補充。然而,我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識,因此在教學中需要更加強調(diào)鼓勵學生通過自身體驗主動發(fā)現(xiàn)知識,培養(yǎng)自主學習能力。

學生們通過接受學習可以獲取系統(tǒng)的知識結(jié)構,但積極性不高。學生們對發(fā)現(xiàn)學習有較高的積極性,但學到的知識往往不成體系。這兩種方法的整合則是一種很好的搭配,而要整合兩種方法,并使之相扶相長并不是一件容易的事情。這就要借助我們中國教育的鼻祖孔圣人的一句話“不憤不啟,不悱不發(fā)”。學生如果不經(jīng)過思考并有所體會,想說卻說不出來時,就不去開導他;如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時,就不去啟發(fā)他,先讓學生積極思考,再進行適時啟發(fā)。這就要求教師在講授一部分知識之前要“難為”一下我們的學生。就是先給他們一個任務,要求他們獨立地完成。如果學生完成不了或是完成得不好,教師就要介入,依照學生完成的效果和存在的問題進行知識的系統(tǒng)引入和講授。講授之后再讓學生按照個人的條件將具有類似特征的任務再完成一次。這樣的教學效果就比我們常用的說教式、填鴨式、滿堂灌要好得多。

二、學生的主體作用要與教師的引導作用相結(jié)合

自主學習的內(nèi)涵強調(diào)要讓學習者真正成為學習的主人,因此,學生在自主學習的過程中發(fā)揮著主體作用。在自主學習模式中,學生要自主確定學習目標、自主制定學習計劃、有意識的自我監(jiān)控和自我約束、自主調(diào)整學習進度、自主利用學習資源。但值得注意的是,自主學習并非等同于“自己學習”或“自由學習”,不能忽視教師在自主學習中的引導作用。事實上,自主學習對教師的要求是很高的。教師在上課前全面掌握學生學習情況,并指導學生確立學習目標、制定學習方案,幫助學生改進學習方法。對英語自主學習來說,教師還要為學生提供較為標準的語言范例,包括標準的語音語調(diào)、規(guī)范的語法等,成為學生英語學習的典范。

三、運用真實的場景營造使用語言的氛圍

場景的模擬練習是英語教學中很常用的一種教學方法。在一般的場景模擬練習中,通常是由教師布置一個題目,要學生之間做一個對話,然后請幾個學生再到教室前面來表演。教師在學生表演后做一下點評,整個活動結(jié)束。這樣的活動雖說也有一定的教學效果,但給學生的感覺終歸還是模擬,而且同學之間相近的行為習慣和中國式的表達對學生之間進行交流帶來了相當?shù)谋憷?。這也說明這種方法并沒有從根本上解決學生的聽說障礙,也沒有從本質(zhì)上提高學生的語言應用能力。

而我們利用自主學習中心(ILC)來模擬真實的場景就可以較好地解決這些問題。教師準備活動任務題目,介紹任務的要求和實施任務的步驟。再由學生們利用自主學習中心內(nèi)豐富的學習資源,根據(jù)自己的學習需要選擇材料,自主準備完成活動的方案,再與外籍教師在模擬真實的語言環(huán)境中共同完成這項任務,教師要求學生們的語言盡量的地道、準確。任務完成后,學生和外籍教師共同討論,分析整個過程。最后再由學生們將匯總和提煉出的有用的詞匯和表達方式進行操練。經(jīng)過這樣多次反復的訓練,學生使用英語的能力就會有明顯的提升。

四、充分利用網(wǎng)絡資源,促進學生自主學習

在英語教學過程中,教師們注重培養(yǎng)學生運用電腦、網(wǎng)絡的能力,使學生能熟練地進行信息搜尋,并具備理解、選擇、整理信息的基本能力。學生們可以利用網(wǎng)絡上的資源為自己的學習服務。學生可以以在線討論的形式,就自己的特殊問題向老師請教,展開討論;可以根據(jù)自己的興趣進行某些方面更為深入的學習和探索?！霸诰€學習”模式,增加了學生參與學習的機會和解決實際問題的機會,學習方式的改變使得學生的學習方式由原來的單一被動變?yōu)橹鲃佣鄻?從而提高了自主學習能力。

五、對學生自主學習的成果實施正確評價

正確的評價對學生自主學習能力的提高有著積極的促進作用。學生英語自主學習的成果評價手段不能簡單地變成記了多少單詞,也不能只關注考試成績的高低。每個學生的情況不同,評價的標準也要因人而調(diào)整。在學生自主學習過程中,我們主要是從以下幾方面來評價學生:

1.學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。就是要評價一下在實現(xiàn)自主學習的過程中,學生學習的態(tài)度是否發(fā)生了變化,是否從被動學習轉(zhuǎn)為自我管理、自我監(jiān)控和自我調(diào)整的主動學習。

2.自主學習習慣的形成。如果學生能夠自主制定學習計劃、自主管理學習能容、自主調(diào)整學習進度、自主利用學習資源,那么就證明已經(jīng)養(yǎng)成了良好的自主學習習慣。

3.自主學習成績的顯現(xiàn)。學生在經(jīng)過一段時間的自主學習后,參加一次口頭或書面測試,借此來比較學習成績的進步情況。如果測試結(jié)果與自主學習之前相比有了改觀,則說明自主學習的成果得到了凸顯。

綜上所述,自主學習在英語教學中發(fā)揮著重要的作用,它實現(xiàn)了每個學生的參與及每個學生都得到發(fā)展的目標,彌補了一個教師難以面對有差異的眾多學生的教學不足,是學生各項能力發(fā)展的保證,對英語教學效果有明顯的提高。

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