陶　然

作文題目：取暖

要求：除詩(shī)歌外，體裁自選，不少于800字。

取 暖

浙江省舟山中學(xué)高三（1）班顧周佳

鵝黃的燈光下，我正奮筆疾書(shū)。

門(mén)輕輕地推開(kāi)，母親走了進(jìn)來(lái)，手里捧著一杯奶茶，放在我桌上。

“不喝了，刷過(guò)牙了?！蔽翌^也不抬，說(shuō)。

“晚上我和你睡吧？”

我停下筆，抬頭：“不行，床太小了，很擠的，會(huì)睡不好?！?/p>

母親卻自顧自地脫下外衣，鉆進(jìn)我的床。正待我抗議，“我把你的床晤熱再走?！蹦赣H像個(gè)小孩似的說(shuō)。

母親在床上絮絮叨叨地說(shuō)了很多，不久，邊上傳來(lái)輕微的打呼聲。（對(duì)話很自然，生活場(chǎng)景很平實(shí)）

我無(wú)奈地抬頭，看著母親已然熟睡的臉。其實(shí)我知道，母親只是希望能多和我說(shuō)會(huì)兒話。我在外求學(xué)，姐姐忙于工作，爸爸又長(zhǎng)年在外，而她自己，做著小商販的工作，終年說(shuō)的，便是“×元×角”。

夜很深了，對(duì)面的窗戶(hù)里已沒(méi)有一絲光透出，好似沉睡的心靈。

小鎮(zhèn)的頭頂，幾束光在搖擺著，穿過(guò)云層，淡淡的云被映照得猶如薄薄的紗，飄渺，幽雅。（通過(guò)上面的幾句描寫(xiě)，意境已經(jīng)出來(lái)了，再加上“飄渺，幽雅”兩個(gè)詞，就有畫(huà)蛇添足之感。點(diǎn)到為止最好）

母親很老，經(jīng)常會(huì)被說(shuō)成是我的外婆。記得初中的時(shí)候母親有一次問(wèn)我她是不是不能去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我告訴她當(dāng)然可以去。只是高中了，她便很少來(lái)了。

母親很節(jié)儉，很少買(mǎi)衣服，也很少給我們買(mǎi)東西，她畢生的愿望，就是我姐倆能讀好書(shū)，不會(huì)像她這樣苦。

母親很?chē)?yán)厲，小時(shí)候的我吃過(guò)不少“板栗”，被拿筷子打過(guò)，被菜刀架在頭上威脅過(guò)，被丟在水井口嚇唬過(guò)。而幼稚的我的“恨意”，卻在某次母親不小心弄傷我時(shí)說(shuō)的一句“平常打他哪有這么用力的”消失（此句略顯拗口，不平實(shí)），心靈也在那刻成長(zhǎng)，堅(jiān)強(qiáng)。

總覺(jué)得母親像一棵大樹(shù)，承擔(dān)了太多的責(zé)任，留給我輕松的環(huán)境。

桌上的奶茶已經(jīng)涼了，我捧起它，吸上一口，卻覺(jué)得有股暖意濕潤(rùn)我的咽喉，滑入心底漸漸溫?zé)帷?/p>

我沒(méi)有像先前一次一樣（有點(diǎn)累贅，可改為“上次那樣”或“每次那樣”）把母親趕走，關(guān)上燈，悄悄地爬上床。母親微微地翻了個(gè)身，我睡在了溫暖的被窩（里）。

晚上，我的雙腳沒(méi)有變冷，卻越來(lái)越溫暖，似乎有什么東西貼在我的腳上，還做了一個(gè)好夢(mèng)，夢(mèng)中的天空里，永遠(yuǎn)有一只溫暖的太陽(yáng)，靜靜地照耀，讓我的世界光明而溫暖。

（原始得分：50分）

點(diǎn) 評(píng)

所謂“取暖”，既包括身上的溫暖，也包括心里的暖意。這篇作文就是從后者著筆，來(lái)體現(xiàn)母愛(ài)的無(wú)私和偉大。其長(zhǎng)處首先在于善寫(xiě)細(xì)節(jié)，如開(kāi)篇與母親的對(duì)話，中間三段回憶母親的“老”“節(jié)儉”和“嚴(yán)厲”，均能從平實(shí)處見(jiàn)神采，讓人讀了之后，很自然地進(jìn)入作者的心靈。又如文中對(duì)母親的形象雖沒(méi)有花費(fèi)太多的直接筆墨，但從不同側(cè)面勾勒，“自顧自”“絮絮叨叨”，幾個(gè)細(xì)節(jié)的用語(yǔ)非常準(zhǔn)確，母親的形象由此而豐滿(mǎn)了起來(lái)。其次，寫(xiě)這類(lèi)主題，容易寫(xiě)得比較注重情感抒發(fā)，甚至流于煽情。而這篇作文卻能有意識(shí)地“以冷寫(xiě)熱”，語(yǔ)氣是淡淡的，少做正面抒情，心緒盡在言外，故情感更顯真摯。寫(xiě)自己的生活、抒自己的情感，這是值得鼓勵(lì)的傾向。另一方面，這篇作文也有目前中學(xué)生作文易犯的通病，例如段落分得過(guò)多，實(shí)際上非對(duì)話的幾個(gè)段落，完全可以合并。段落多，有利于意境的營(yíng)造、語(yǔ)氣的跳躍、文章的視覺(jué)美感，但也常常“傷氣”，容易有做作感。這中間的度要把握好。該文可以打52分。

取 暖

浙江省舟山中學(xué)高三（1）班顧楚雨

寒風(fēng)凜冽的冬日，人們換上了厚重的外衣，用口中呼出的暖氣來(lái)取暖；冷風(fēng)瑟瑟的夜晚，人們?cè)谝巴馊计痼艋饋?lái)獲得溫暖；若是窮人家，身上破舊的棉被無(wú)法抵擋寒冷，便兩人靠在一起來(lái)獲得共同的溫暖……

我時(shí)常想，在那個(gè)人類(lèi)還不會(huì)生火，還不會(huì)用獸皮做衣服的遠(yuǎn)古時(shí)代，人類(lèi)是如何取暖，來(lái)挨過(guò)那一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天的呢？在現(xiàn)代，人類(lèi)用高科技制造出了各種產(chǎn)品來(lái)讓人類(lèi)即使在冬天也能得到溫暖。

人的身體需要溫暖，人的心靈當(dāng)然也需要溫暖。人生不可能總是溫暖的春季，或是熱情似火的夏季。寒冷（前面既然說(shuō)到“春季”“夏季”，則此處用“寒冬”較好）總會(huì)來(lái)臨，讓你的心被冰封，讓你感受到失意的痛苦。這是平時(shí)用于取暖的器具已無(wú)法到達(dá)內(nèi)心深處（此句不通，可刪），我想（這時(shí)）唯有另一顆熱情似火的心臟（用“心臟”一詞，不如用“心靈”。下同）才能化解這冰凍，讓冰封的心得以取暖（溫暖起來(lái)）。

那一顆熱情似火的心臟，可以是好友的，也可以是老師或者父母的。著名京劇藝術(shù)家（人人皆知梅蘭芳是著名京劇藝術(shù)家，此一頭銜不妨刪去，贅詞越少越好）梅蘭芳先生出生于京劇世家，但他從小長(zhǎng)得瘦?。▋蓚€(gè)“小”字連用，讀起來(lái)不舒服，可改為“從小瘦弱”），又（經(jīng)常是）一副沒(méi)精打采的樣子，他的京劇老師都認(rèn)為他以后不會(huì)有出息，就連他本人也對(duì)自己的前途失去信心。這時(shí)他碰上了自己一生的恩師。那位恩師不斷給予他鼓勵(lì)，使他對(duì)自己建立了信心，最終成為一代大師。

取暖，有時(shí)也是兩個(gè)共同不行的人（何謂“兩個(gè)共同不行的人”？）“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的互相安慰惺惺相惜（此句可改為：“取暖，有時(shí)也是兩個(gè)失意人淪落天涯時(shí)的惺惺相惜與相互慰藉”）。在寒冷的冬天，兩個(gè)單獨(dú)的人會(huì)感到寒冷，但當(dāng)他們互相靠在一起時(shí)，依靠彼此的溫暖取暖，或許就會(huì)感到不那么寒冷了。我想我們整個(gè)民族，整個(gè)國(guó)家也是這樣?！耙环接须y，八方支援”。民族的冬天，要靠我們共同團(tuán)結(jié)才能互相取暖，共同渡過(guò)。

去年那場(chǎng)震驚全國(guó)，也震驚全世界的“5·12”汶川大地震，全國(guó)人民親眼目睹（用詞不準(zhǔn)確）了一場(chǎng)悲劇的發(fā)生。成千上萬(wàn)的人失去了生命，幸存下來(lái)的人或是妻離子散，或是一無(wú)所有……四川人民正在經(jīng)歷一個(gè)無(wú)比艱難的時(shí)刻。但全國(guó)人民豈會(huì)袖手旁觀？于是我們看到了總理親臨現(xiàn)場(chǎng)，看到了各地自發(fā)的捐款匯給災(zāi)區(qū)人民，看到了志愿者們忙碌的身影……這一切就連外國(guó)媒體也贊嘆不絕。

所以我一直堅(jiān)信，無(wú)論是個(gè)人心靈的冬天，還是民族共同的冬天，哪怕那冬天有多么（再）寒冷，我們都能堅(jiān)持著度過(guò)。因?yàn)槲覀冃牡椎膱F(tuán)結(jié)，友善，無(wú)私，能讓我們?cè)诤涞募竟?jié)里互相依靠著，互相取暖。

（原始得分：48分）

點(diǎn) 評(píng)

“取暖”這個(gè)題目，寫(xiě)敘事性或抒情性的文章比較好寫(xiě)，相對(duì)而言，議論文下筆難一點(diǎn)，但如能?chē)@論題核心，組織恰當(dāng)?shù)睦C，同樣可以寫(xiě)得非常出采。這篇作文的意圖是很明顯的，是想說(shuō)明心靈之間相互取暖的道理，議論和舉例也都有了，結(jié)尾也作了總結(jié)，大框架是合乎題意的要求的。但為什么文章讀后不能讓人產(chǎn)生共鳴或感動(dòng)呢？其中原因主要有兩個(gè)方面。一方面是文章的議論不夠透徹，時(shí)有游離感。例如整個(gè)第二自然段，實(shí)際就與主題無(wú)關(guān)，第一自然段是說(shuō)身體的取暖，第三自然段是說(shuō)心靈的取暖，而第二段隔在中間，既不屬前，亦不屬后，像一顆釘子一樣，把文章的氣脈隔斷了。關(guān)于梅蘭芳的例子，如能從鼓勵(lì)、信心和心靈取暖的關(guān)系角度再申說(shuō)數(shù)句，就不會(huì)顯得生硬。又如所用的汶川地震的事例，與前段“依靠彼此的溫暖取暖”的關(guān)系，也不夠銜接。議論文事例的運(yùn)用，一定要有層次，不能是類(lèi)似的事例重復(fù)說(shuō)明同一個(gè)道理。梅蘭芳、白居易與琵琶女、地震，實(shí)際上是可以說(shuō)明三種不同層次的心靈取暖的，而本文卻沒(méi)有能在關(guān)鍵處合適地加以點(diǎn)醒，因此看不出明顯的層次與區(qū)別。另一方面，文中的詞匯、句法、用字，均問(wèn)題較大，文中已作批注，不贅敘。這說(shuō)明這位作者的文字基本功還較為欠缺。就考場(chǎng)作文而言，有思路、有想法，但沒(méi)有足夠的語(yǔ)文能力去表達(dá)它，則與無(wú)思路、無(wú)想法沒(méi)有區(qū)別。該文給分應(yīng)在38-40分之間。

取 暖

浙江省舟山中學(xué)高三（1）班顧楚雨

山羊茲拉特將自己的體溫分給了主人，挽救了主人的生命，也挽救了自己的生命。因?yàn)檫@一次取暖，茲拉特為自己贏得了生的希望，與主人家建立起更親密的聯(lián)系。原來(lái)小小的一次取暖竟可以改變?nèi)撕脱虻拿\(yùn)。

太陽(yáng)光是溫暖的，篝火是溫暖的，可是烏云會(huì)囚禁陽(yáng)光，冷風(fēng)會(huì)吹熄火焰。真正在世間一直發(fā)光發(fā)熱的始終是心靈的溫度。

從前有個(gè)探險(xiǎn)家去沙漠里探險(xiǎn)，沿途有很多先行者的尸體，出于對(duì)這些生命的敬畏，他都會(huì)下令將這些先行者埋起來(lái)并立上一個(gè)木碑。因?yàn)檫@，所以他們前行緩慢，有不少人抱怨這是浪費(fèi)時(shí)間。可隊(duì)長(zhǎng)依然堅(jiān)持。有一次他們將水壺遺忘在了休息地，可想而知在沙漠中沒(méi)有水就意味著死亡，可是茫茫沙漠（中）要回頭找水壺談何容易（不加“中”則語(yǔ)句不通）?？桑ā翱伞备臑椤暗?，以避免與前句過(guò)于重復(fù)）就是在他們豎立起的木碑的指引下，很快找到了它。心中的敬畏是心靈的溫度，探險(xiǎn)家將這種溫度分給先行者的（“的”字當(dāng)刪）一部分，先行者的木碑又將這種溫暖回贈(zèng)給了探險(xiǎn)家。他們互相取暖，綻放人性光輝。

卡夫卡在他的生命晚期曾經(jīng)因?yàn)橄氚参恳粋€(gè)找不到洋娃娃的女孩而開(kāi)始給她寫(xiě)信，他自己冒充那個(gè)洋娃娃給小女孩介紹它一路上所到過(guò)的地方，看得讓小女孩嫉妒死了洋娃娃。后來(lái)小女孩長(zhǎng)大了，知道給自己寫(xiě)信的是著名作家卡夫卡，她開(kāi)始試著走進(jìn)卡夫卡的世界，研讀他的作品，為卡夫卡作品的推廣起到了舉足輕重的作用?？ǚ蚩ê卧氲竭^(guò)這些呢？他只是將自己的一點(diǎn)溫暖給予了這個(gè)小女孩。小女孩何曾也想到過(guò)自己會(huì)有這么大的貢獻(xiàn)，而她也只不過(guò)從卡夫卡身上得到了一些心靈的慰藉，一點(diǎn)溫暖而已。

沒(méi)有誰(shuí)能夠拋開(kāi)了萬(wàn)物而生，沒(méi)有誰(shuí)能夠在寒冷中始終保持恒定的體溫。這個(gè)社會(huì)呼喚各方的援助，各方的溫暖。

不要忘記太陽(yáng)在給我們陽(yáng)光的同時(shí)，也在向太陽(yáng)系外投去她溫暖的一縷。而我們?cè)谝箍罩幸材芸匆?jiàn)遙遠(yuǎn)天體的光芒。（意思不明晰?？匆?jiàn)遙遠(yuǎn)天體的光茫，是因?yàn)樘?yáng)向太陽(yáng)系外投射溫暖嗎？）

（原始得分：46分）

點(diǎn) 評(píng)

這篇作文的語(yǔ)句和文字都比較通暢。作者想要說(shuō)明的道理是從“取暖”引申出來(lái)的，即“取暖”未必是單度向的，而是相互的。同樣，幫助他人，也往往就是幫助了自己。文章的立意有一定的個(gè)性，值得肯定。但在事例的運(yùn)用方面，尚有不足之處。第一個(gè)山羊與主人的事例，無(wú)背景介紹，容易顯得太突兀。而且一般來(lái)說(shuō)，文章開(kāi)篇講一故事之后，應(yīng)有一兩句話立即將其指向主題，即開(kāi)篇事例是為了引出主題的，否則前后銜接就會(huì)出問(wèn)題。本文第一、二段之間的關(guān)系就不夠明晰。第二個(gè)探險(xiǎn)家的事例和第三個(gè)卡夫卡的事例，其本身與“取暖”并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，這就需要文中有相應(yīng)的話，把它們“拉”向“取暖”。作者有這一意識(shí)，在這兩段結(jié)尾處都有牽引的意圖，但申說(shuō)得仍不夠透徹，故略有牽強(qiáng)之感。文章最后一段，也是這樣，有提升的意識(shí)，但說(shuō)得不清不楚，難以起到總束全文、升華主題的作用。但考慮到這位作者的文字能力在文中還是有所體現(xiàn)的，故給45-46分較為恰當(dāng)。