張建明

一、培養(yǎng)學(xué)生課堂參與能力的重要性

課堂參與是數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要.數(shù)學(xué)教學(xué)是教師的思維與學(xué)生思維的相互溝通的過程,這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過程就難以暢通,因此教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生“積極參與”課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高.數(shù)學(xué)學(xué)科又具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性等特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極思考，深入理解，所以我覺得在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的效果是以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量，離開了學(xué)生的主動(dòng)積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也就沒有意義了.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)過程“學(xué)會(huì)參與”操作步驟及其要點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng).如何使教師與學(xué)生在教學(xué)過程中雙雙“到位”，這就要求我們數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教法，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

1.運(yùn)用學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)

要使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué).數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)與其他學(xué)科更具有抽象性、邏輯性，且知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系十分密切.而學(xué)生的思維大多以具體形象思維為主，這就必然給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來不少困難，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好的一個(gè)重要原因.在教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從具體操作中得到感知，并引導(dǎo)他們獨(dú)立地在研究、假設(shè)和推理中獲得結(jié)論.因此，我十分重視學(xué)具的應(yīng)用，借助學(xué)具的應(yīng)用達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自己學(xué)的目的.

如高二（下）“空間和直線和平面”，課前我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備幾只一次性筷子和用它做成的正四面體.在學(xué)習(xí)這塊知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過自己的模型去尋找直線和平面之間的相互關(guān)系，及判斷線線、線面、面面的有關(guān)定理.可以說從學(xué)生自己親手做的最基本的幾何體中，培養(yǎng)了學(xué)生的空間概念及一定的學(xué)習(xí)能力.第九章是主要內(nèi)容是立體幾何，這塊知識(shí)難度不高，但在高考中的分值有二十多分.所以如能讓學(xué)生有一個(gè)好的開端，就是成功的一半.運(yùn)用學(xué)具，不僅引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，而且轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐慌的注意力.同時(shí)，通過制作和利用實(shí)物讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用.

2.創(chuàng)設(shè)引入情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦.”實(shí)踐也證明,當(dāng)學(xué)生興趣激發(fā)到最濃時(shí),學(xué)習(xí)效果最好.一般來說，新授課教學(xué)中，可以聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)出豐富多樣，引人入勝的情景；習(xí)題課中情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為數(shù)學(xué)知識(shí)本身，或者相關(guān)的背景材料，重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解習(xí)題課的學(xué)習(xí)意義，明確學(xué)習(xí)目的和要求，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

例如，數(shù)列與函數(shù)、方程和不等式的綜合問題習(xí)題課中，筆者首先展示兩道高考題，又設(shè)計(jì)了這么一段話：數(shù)列的滲透力很強(qiáng)，它與函數(shù)、方程和不等式等知識(shí)，相互聯(lián)系，優(yōu)化組合，加強(qiáng)了綜合力度，對(duì)能力要求高，檢測中多以解答題出現(xiàn)，大多為較難題、難題，近年來如2001年、2002年高考全國數(shù)學(xué)（理）第22題、2006年高考浙江數(shù)學(xué)卷（理）第20題（同時(shí)投影展示）均為此類題，你能迎接挑戰(zhàn)嗎？通過情境引入，達(dá)到了引起學(xué)生關(guān)注，躍躍欲試的效果，為學(xué)生全身心投入到后面的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ).

3.設(shè)計(jì)梯度，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)

我根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有梯度、分層次地進(jìn)行教學(xué)，做到針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)教會(huì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.在教學(xué)中，對(duì)一些學(xué)生在思考和作業(yè)中遇到的障礙，教師要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些梯度，引導(dǎo)他們突破，讓其體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí).在三角函數(shù)求最值的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由易到難，安排了2組4個(gè)題.每組中都改變了自變量的取值范圍，引導(dǎo)學(xué)生求函數(shù)最值時(shí)應(yīng)注意自變量的范圍，第一組之間是形式上的統(tǒng)一，第二組則是對(duì)“φ”對(duì)最值的影響.起點(diǎn)低，步子小，使得學(xué)生能過的來，走的進(jìn).這樣就不怕他們不入門了.

三、通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主體，讓學(xué)生參與課堂具有的實(shí)效性

1.活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有歸屬感

過去的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，教師承擔(dān)大部分的責(zé)任.學(xué)生學(xué)得好，是教師會(huì)教，功勞歸教師；學(xué)生學(xué)不好，責(zé)任全在老師身上，這種本末倒置的師生位置，嚴(yán)重壓制了學(xué)生智能的開發(fā)，堵塞許多學(xué)生成才的道路.學(xué)生之所以是學(xué)生，就在于他與成年人相比，有其不同的特點(diǎn)，他們年紀(jì)小，知識(shí)對(duì)他們?nèi)蘸蟮淖饔檬鞘裁矗吭S多學(xué)生沒有親身的體會(huì).因此，自覺追求知識(shí)的欲望不強(qiáng).在教學(xué)過程中，許多老師課前布置的預(yù)習(xí)學(xué)生當(dāng)耳邊風(fēng),這耳進(jìn)那耳出不當(dāng)一回事,不認(rèn)真按教師布置進(jìn)行預(yù)習(xí)，有的則根本沒有預(yù)習(xí).第二天上課，教師圍繞預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要讓學(xué)生自答、自釋，則無法進(jìn)行，教師只好重復(fù)舊的教學(xué)法，以教師的講為主.有的學(xué)生因長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)法對(duì)參與課堂教學(xué)不習(xí)慣、不適應(yīng)；有的學(xué)生愛面子、膽子小，在老師鼓勵(lì)發(fā)散思維過程中，不敢辯論、不敢發(fā)言、不敢交流、不敢實(shí)踐，至使課堂冷冷清清，這使老師只好回到傳統(tǒng)的教學(xué)法，自導(dǎo)、自演，獨(dú)講獨(dú)釋.作為一名合格的教師.一定要了解學(xué)生生理、心理，針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，心理特征，采取相應(yīng)的對(duì)策，如注重知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合，要讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間等，方能達(dá)到預(yù)定的目的.

2.實(shí)現(xiàn)了新課程改革的總思想，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生

新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念與國際課改方向總體上是趨同的.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自我精神、發(fā)展學(xué)生的潛能和顯現(xiàn)個(gè)性，喚醒他們的自我意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造性思維，提高他們自我建構(gòu)的能力等.學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性，它有利于教師在教學(xué)過程中喚醒學(xué)生的主體意識(shí)與人格體驗(yàn)，使課堂教學(xué)更具活力，朝著活、精、深、實(shí)的方向發(fā)展.也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，拓展學(xué)習(xí)的空間與視野，并在解決問題的過程中體驗(yàn)自我的存在，從而激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力.調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高.

總之，課堂是學(xué)生的.只有讓學(xué)生作為課堂的主體，參與課堂才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏.在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程中.教師的責(zé)任是尊重、信任、關(guān)心和支持學(xué)生，要盡量避免對(duì)學(xué)生做出強(qiáng)制性的命令、決定，應(yīng)努力在課堂上創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到寬心、沒有心理壓力的和負(fù)擔(dān)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有時(shí)間、精力去自由想像和創(chuàng)造.

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