李中華

每年學生由初中升入高中，開始新的學習后，就會發(fā)現(xiàn)一個新的困難擺在了面前，那就是高中物理很難學.筆者記得當年剛開始學習物理時，自以為挺用功，學了兩個月結(jié)果一考試就考了三十多分，自尊心受到了極大地傷害.因此，學生們編了一個順口溜：“物理難，化學煩，數(shù)學題做不完.”那么高一新生怎樣才能克服物理難學的障礙呢？

參加工作后，教了幾年的高中物理，發(fā)現(xiàn)很多學生學習了三年物理，高考時只考了幾分，所以就一直在思考物理為什么難學這個問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)造成物理難學的因素主要有以下幾點.第一，是由物理知識本身的結(jié)構(gòu)缺陷造成的.我們知道第一章傳統(tǒng)上稱為靜力學，但其實質(zhì)仍然屬于牛頓運動定律兩種應用的一種，即已知運動狀態(tài)求受力.學生剛開始學習物理，接觸到的習題大部分是根據(jù)物體的平衡狀態(tài)來確定物體受到的力.但是，學生往往死板地根據(jù)力的產(chǎn)生的條件來判斷，所以往往判斷錯誤.第二，就是學生受初中物理知識的影響，不能適應矢量的學習.由于學生是第一次接觸矢量，很多學生還是習慣用標量的計算方法來處理矢量，這是另一個物理難學的原因.第三，物理題不像其他學科那樣直白，物理條件往往隱藏在題中，需要學生去挖掘，像“剛剛、恰好”等詞語一般都有特殊的含義.但是許多學生不能注意到這些.第四，是因為課本上的習題和課外的習題，在難度設(shè)置上跳躍性太大，學生不能適應.學生在做課本上的習題時，覺得很輕松，可是一做課外題就覺得一頭霧水，無所適應.

鑒于以上四個原因，在高一教學時應該關(guān)注以下幾個方面.

一、正確引導，消除心理障礙.很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘.這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面.因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據(jù)學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升.

如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應先將有關(guān)概念作為預備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的外圍障礙，再進行定律的實驗和理論討論.在安排學生練習時要注意題型和難度的控制.先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題.

二、激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性在教學中可通過以下幾種方式激發(fā)學生的學習興趣.

做好物理實驗.物理學是一門實驗科學.在物理教學中教師盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果.如在學習重心的位置與物體的形狀有關(guān)時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心.通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論.

物理教學要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活.如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立.通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用較小.

三、給學生適當講解一些力與運動狀態(tài)的關(guān)系的知識，明確物體做什么運動與受力的關(guān)系，即將第四章物體的平衡和第五章曲線運動的有關(guān)知識提前給學生講解一些.使學生認識到根據(jù)物體的運動狀態(tài)確定物體的受力，是判斷物體受力的一個主要方法.

四、教育學生形成良好的做題習慣.在力學的學習中，畫圖是一項重要的技能，畫出一幅正確的合乎實際的受力圖對解題幫助很大，而一幅不認真的受力圖可能把解題的人帶到錯誤的方向上去.

一次，一個學生做錯了一道題，就是因為畫圖時，把力的方向畫錯了，錯誤的認為力的關(guān)系是直角三角形，其實是等邊三角形.

總之，教師只要充分地考慮到學生的實際情況，注意新舊知識的聯(lián)系和過度，保護好學生學習物理的興趣，在教學中有目的地培養(yǎng)學生良好的思維和學習習慣，物理難學的帽子終究會摘掉的.