摘要: 在新課程理念下，課堂提問被賦予了新的內(nèi)涵。在化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更好地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)教學(xué)課堂提問問題意識(shí)有效提問

新課改的一個(gè)顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就要使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究表明，有效的提問可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。

一、化學(xué)課堂中有效提問的作用

1.利于促進(jìn)課堂上的交流

有效的提問可以為學(xué)生提供“暢所欲言”、闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且有利于教師了解學(xué)生的思維狀態(tài)和真實(shí)想法，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.利于發(fā)展學(xué)生的思維

有效提問可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地提取頭腦中的相關(guān)信息，并查閱相關(guān)的資料，在對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，作出合理的整合和推論，來(lái)分析和解決當(dāng)前的問題，從而使學(xué)生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發(fā)展。

3.利于教師調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。教師還可以通過學(xué)生對(duì)問題的回答情況獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，判斷學(xué)生的進(jìn)展，以及與目標(biāo)的差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。

二、化學(xué)課堂中有效提問的原則

1.主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、促進(jìn)者。因此，化學(xué)課堂中的有效提問，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是提問的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和提問的主體。教師要積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的自主性，以與學(xué)生平等對(duì)話、協(xié)商交流的姿態(tài)，置身于課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

2.目的性原則

有效提問需要明確提問的目的。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題，問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有什么樣的價(jià)值和意義，預(yù)期達(dá)到什么樣的效果。對(duì)問題的設(shè)計(jì)教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)、圍繞明確的主題，從檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)情、啟發(fā)積極思維、形成探究氣氛、引出學(xué)習(xí)主題等方面入手，使提問不偏離教學(xué)意圖，有效服務(wù)于課堂教學(xué)過程。

3.啟發(fā)性原則

富有啟發(fā)性的問題能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的思維、自覺主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因而，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要考慮所設(shè)計(jì)的問題能否吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，激起認(rèn)知沖突，啟發(fā)積極思維。問題要有情境性，注意引發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡點(diǎn)，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，減少簡(jiǎn)單記憶性、選擇性的提問，提倡多使用開放式的問題，給學(xué)生提供廣闊的思維空間。

4.層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，即由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由一般到特殊。通常，具有一定難度和深度的教學(xué)內(nèi)容，并非一個(gè)問題所能解決的，而且學(xué)生的認(rèn)知水平也是參差不齊，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂提問時(shí)，要注意將問題分解成一組具有一定層次和梯度的問題組合，合理鋪墊和巧妙過渡，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深、由遠(yuǎn)及近、由偏至全，循序漸進(jìn)、層層分析、步步深入，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，不斷提高認(rèn)識(shí)水平層次，深刻理解問題，建構(gòu)合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.科學(xué)性原則

有效提問要有科學(xué)根據(jù)和明確的答案，盡量避免無(wú)科學(xué)根據(jù)或不確定、有爭(zhēng)議的問題，這些問題容易對(duì)學(xué)生的思維造成迷惑和混亂。有效提問語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確貼切，既要表達(dá)出應(yīng)該表達(dá)的意思，又要措詞得當(dāng)、簡(jiǎn)單清楚。切忌為了迎合學(xué)生的低層次情緒而提出喪失科學(xué)性或無(wú)意義、低級(jí)趣味的問題。

三、化學(xué)課堂中有效提問的呈現(xiàn)

1.實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象可以引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣，使他們積極主動(dòng)地思考;教師把有效的提問置于實(shí)驗(yàn)情景中，有利于學(xué)生積極地探究知識(shí)和高效地解決問題。

例如，在教學(xué)燃燒的條件時(shí)，我先演示燃燒條件實(shí)驗(yàn)。通過觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在頭腦中很快就會(huì)產(chǎn)生疑慮:都在銅片上，為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒?同樣是白磷，銅片上的白磷燃燒了，而水中的卻沒有燃燒?這個(gè)“奇特”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，促使學(xué)生通過積極的思考分析出燃燒的條件。

2.圖表呈現(xiàn)

圖表可以直觀清晰地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系，將各事物間錯(cuò)雜復(fù)雜的關(guān)系條理化，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各事物間的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索。另外，用圖表呈現(xiàn)問題還可以省去繁雜的文字?jǐn)⑹?，使問題的表述簡(jiǎn)捷明了。

例如，在學(xué)習(xí)核外電子排布知識(shí)后，我展示了出元素周期表中1—18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后設(shè)置這樣一些問題:(1)同一周期中，各原子電子層有什么特點(diǎn)?(2)同一周期中，各原子最外層電子數(shù)有什么特點(diǎn)?(3)同一列中，各原子電子層數(shù)與最外層電子有什么特點(diǎn)?

我通過圖表簡(jiǎn)明清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生解決問題所需的各種信息，降低了學(xué)生的解決問題的難度。

3.文字材料呈現(xiàn)

教師有時(shí)候可以把與問題相關(guān)的一些信息，如化學(xué)史實(shí)、日常生活中的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等，以文字材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀這些信息的同時(shí)，激發(fā)起探究的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在文字材料中的信息的沖擊下，積極主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行探索。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)水的污染和防治問題時(shí)，教師可選取一些有關(guān)水體污染的新聞報(bào)道在課堂上呈現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而且能促使學(xué)生從社會(huì)和科學(xué)等多角度來(lái)思考如何治理水污染的問題。

4.多媒體呈現(xiàn)

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅可以增大信息傳輸?shù)娜萘?，提高信息的可信度，而且能把肉眼看不到的微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)模擬出來(lái)。例如，電子繞原子核高速運(yùn)動(dòng)、分子結(jié)構(gòu)，以及一些化學(xué)反應(yīng)過程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可以通過計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬出來(lái)。因此，借助多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)問題，使抽象枯燥的問題變得具體、鮮活，有利于引發(fā)學(xué)生的興趣和有意注意，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，還可以減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，有利于問題的解決。

在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設(shè)計(jì)課堂提問，使提問成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。并且教師應(yīng)通過合理設(shè)計(jì)問題，營(yíng)造民主寬松的環(huán)境，適時(shí)地對(duì)學(xué)生提供質(zhì)疑方法指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

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