隨著“二期課改”的逐步展開，真正實現(xiàn)教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，用現(xiàn)代化教育理論全面系統(tǒng)地指導常規(guī)教育教學活動，讓先進的新的教育教學理念切實轉(zhuǎn)化為教師恒常的教學行為，已成為教育改革實踐的當務(wù)之急。

探究式學習主張學生主動地獲取積累知識、掌握技能，積極地發(fā)現(xiàn)問題、探索研究，重在培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。幾年來，我將這種極富現(xiàn)代意味的教育理念融入了日常的語文教育實踐中，在具體的語文學習活動中，它體現(xiàn)在“定向→自學→質(zhì)疑→交流→訓練→評估”的學習流程之中。

1.定向

在語文學習活動中，“定向”是極其重要的一環(huán)。它既決定了語文學習活動將“學什么”，又是“怎么學”的前提。具體來說，所謂“定向”，是指對學習內(nèi)容的選擇和確定，對學習目標的設(shè)立，也包含對學習步驟、學習方法的大致構(gòu)想。這主要由教師根據(jù)教學大綱、教學計劃的要求，根據(jù)教科書、具體文本的特點，根據(jù)學生的知識和能力水平來考慮，有時也可師生共同按學生學習的興趣、學習活動中的熱點及學習態(tài)勢來確立。例如對《師說》的學習。《師說》是傳統(tǒng)名篇，是教科書上的重點篇目，也是學習唐代散文的重要篇章，需要進行重點學習。而《師說》又是一篇寫于一千多年前的文言文，我們應(yīng)當從中學到些什么?學習目標該怎么設(shè)定?我根據(jù)對語文特質(zhì)的理解，根據(jù)對學生語文素養(yǎng)的了解，根據(jù)對《師說》文本特點的認識，在人文性目標上要求學生用當代意識評價韓愈的師道觀，也就是要學生理解韓愈師道觀的進步性和局限性，樹立正確的學習觀;在工具性目標上要求學生了解并初步掌握運用正反對比有破有立地闡述道理的寫作方法;在養(yǎng)成性目標上則要求學生自學，以逐步養(yǎng)成自學習慣，提高對文學作品的感悟能力。為了更好地達成學習目標，我還向?qū)W生提供了《教學參考書》、柳宗元的《答韋中立論師道書》等參考資料和拓展性的輔助讀物?？傊岸ㄏ颉睕Q定了語文活動的內(nèi)容、目標和走向，也體現(xiàn)了在語文學習活動中，“以學生為本”的教學思想。

2.自學

“定向”關(guān)注的主要是“學什么”，而要完成“定向”中的學習內(nèi)容，完成學習目標，該“怎么學”呢?

首先是讓學生“自學”?！白詫W”是學生根據(jù)“定向”的要求，在教師的指導下，自主自覺地學習。還以學習《師說》為例。學生可借助工具書，結(jié)合注釋去初步疏通文本中字詞句的意思;大致貫通文理，理清文章層次脈絡(luò);以現(xiàn)代漢語翻譯全文，將全文熟讀成誦;嘗試去總結(jié)和思考文本的寫作特點和思想價值。經(jīng)驗證明，只是教師“滿堂灌”地教，學生大多只是“學過了”，學過的知識很快會遺忘，學習能力提高緩慢，學習效率事倍功半;而只有學生自主自覺地“學”，才可能真正“學會”，“學會”的不僅僅是知識，更是自行獲取知識、提高語文素養(yǎng)的能力，這能力于人終身受益，從長遠看，“自學”的學習效果自然事半功倍。

3.質(zhì)疑

學生在自學過程中，由于自身知識水平和思想見識的局限，必然會產(chǎn)生一些困惑，發(fā)現(xiàn)一些問題。心存困惑并尋求解答，這就叫“質(zhì)疑”?！百|(zhì)疑”是語文學習活動的深入。從學生提出的問題中，可以看出他的自學態(tài)度、見識和鉆研的程度。有的學生提出的問題很膚淺，明明注釋上或參考資料上已說清的，或稍稍查閱工具書就能解決、稍加思考就能明白的，也當作問題提出，這說明該生自學時不夠踏實，鉆研得還不夠深入。還有的學生不知從何處質(zhì)疑，提出的問題大而空。這些都需要教師去糾正、去指導。學生學會質(zhì)疑十分重要，因為學會質(zhì)疑才能學會閱讀、學會思考。

4.交流

學生在自學時產(chǎn)生了種種困惑，自然要尋求解答，而解惑的主要途徑之一，則是依靠師生之間、生生之間的多邊“交流”。師生各抒己見，相互啟迪，共同釋疑解惑，在討論交流的過程中加深了對學習內(nèi)容的理解。

5.訓練

“訓練”是學生在老師的指導下進行的一項針對性、目的性很強的學習活動?！坝柧殹钡挠媱澓筒牧弦话阌衫蠋熤贫ā！坝柧殹笔菑土曥柟獭W生自學時獲取的知識可能亂而無序，而“訓練”則是在進行梳理，是對學習內(nèi)容進行歸納、概括、總結(jié)、升華;知識的積累、某些學習方法的形成和學習技能的掌握，往往舉三才能得一，需要反復學習演練才能鞏固，而“訓練”恰恰是拾遺補缺。學生就在這樣富有創(chuàng)造性的訓練中培養(yǎng)能力，增長見識，提高語文素養(yǎng)。

6.評估

“評估”是具體的學習活動中最后一環(huán)。它是對整個學習過程質(zhì)量的檢查，也是對學習效果的評定。對學習過程質(zhì)量的檢查，一是指教師要反思自己“定向”是否科學準確，在學習過程中的指導是否精當有效;二是指學生應(yīng)對自己的學習過程進行梳理，歸納學習心得體會，總結(jié)學習中的得失。對學習效果優(yōu)劣的評定，方法是多樣的，既可以由老師根據(jù)學習的內(nèi)容、教學目的而編制試卷，以開卷或閉卷的形式，對學生進行筆試，評定成績，又可以由學生自評、互評，或在自評的基礎(chǔ)上互評。學生的自評和互評，也是一個自主學習、相互交流的學習過程。

“定向→自學→質(zhì)疑→交流→訓練→評估”的學習形式，是我們在常規(guī)的語文學習活動中所采納的主要學習形式之一。在學習活動中，學生自主研讀學習材料，主動探求品悟文本的深層意蘊和價值，并在小組交流、大班討論、師生互動、共同研討中釋疑解惑。學生在這樣較大的空間、相對自由的氛圍中自覺主動地學習，不僅能獲取知識、提高能力、豐富素養(yǎng)，更能養(yǎng)成積極、主動、自覺求知的學習作風，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)、鉆研創(chuàng)造的科學精神。同時，整個學習活動又是在教師的精心指導下展開的，無論是學習重點內(nèi)容的選擇，學習目標的確立，還是學習方法的提示;無論是組織學生課外自學，還是組織其課內(nèi)討論交流;無論是答疑解惑把學習引向深處，還是拾遺補缺復習鞏固評估，教師的指導作用如片光吉羽，無處不在。這正充分體現(xiàn)了學生自主學習和教師精心指導的統(tǒng)一。