摘要: 本文根據(jù)《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求結合教學實際闡述了高中語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞: 高中語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法

創(chuàng)新是知識科技水平發(fā)展的源泉，是推動時代進步的動力?，F(xiàn)代教育教學目標是提高學生創(chuàng)造性思維能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》明確指出:語文教學應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。如今，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到重要的高度。黨和國家領導人早就提出“教育是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”，“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面有著特殊使命”?！秳?chuàng)造的秘密》一文寫道:“想象力是心靈的一種能力?！比祟愓怯辛讼胂螅拍軌驋昝摮Ｒ?guī)思維的約束，沖破以往經(jīng)驗的局限，找到探索自然奧秘的法寶，獲得征服自然的金鑰匙。語文素質教育核心是思維能力創(chuàng)新。語文教學目標就是充分發(fā)掘和培養(yǎng)每個學生的創(chuàng)新思維能力。語言是思維的工具，離開思維，語言就無從說起，思維結果也就無法表達出人的自然本意;思維是語言產(chǎn)生和存在的基礎，沒有思維就沒有語言。語言能力受思維能力的制約。教師如果不注意思維能力訓練，語言能力訓練就無法進行。因此，語文教師在教育教學過程中必須充分挖掘現(xiàn)有語文教學的潛在因素，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方法如下:

一、加強語文閱讀訓練，奠定學生思維發(fā)展的基礎

語文教師在教學中要對作品的主題、語言風格、作者的情感特征仔細把握，運用感知和分析、判斷推理的抽象邏輯思維的能力來實施，培養(yǎng)學生分析、綜合、概括的能力，發(fā)展學生閱讀能力、抽象思維能力。高中生接觸到大量書本知識，有著豐富的語文財富。教師在進行閱讀教學時，要培養(yǎng)學生概括能力，在教學過程中通過閱讀講解，讓學生對文章內(nèi)容、人物特征等相關內(nèi)容進行概括，對材料中心有一個明確的理解和認識。在進行閱讀教學時，教師要引導學生聯(lián)想、想象，感知作品中人物形象，調動他們生活積累，想象祥林嫂、阿Q、陳奐生等人物形象，并在現(xiàn)實生活中找出與他們相類似的生活原形，發(fā)展學生形象思維能力。比如，在進行李白詩歌《將進酒》的閱讀教學時，我讓學生想象“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”長江滾滾奔流的深刻意境和“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮如雪”對人生倉促的感傷。這樣學生對課文就有了形象直觀的認識。閱讀教學中，教師要積極引導學生探究與質疑，在質疑中發(fā)展創(chuàng)造性思維。例如要求學生閱讀魯迅作品《藥》、《祝福》、《阿Q正傳》等文章時，要聯(lián)系生活和社會實際，想想在現(xiàn)代社會生活中有沒有麻木、冷漠和愚昧的現(xiàn)象，從而引導學生對落后、腐朽的封建社會進行批判，培養(yǎng)學生的正義感和愛國熱情。

二、創(chuàng)設語文學習情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維積極性

雖然高中生具有一定的社會經(jīng)驗，但由于他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)存在著一定的差異性，發(fā)展不在一個層面上，對文章的理解和感悟不能很好掌握，有著不可逾越的時代壕溝，因此，教師在教學中，要運用一定的教學手段，在文章作者和學生之間架設一座溝通心靈的橋梁，讓學生走近作者，與作者進行對話，達到心靈上的溝通、對文章中心內(nèi)涵的感悟。例如，在對杜甫《茅屋為秋風所破歌》第二段教學時，當學生讀到“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”的語句時，如果學生不仔細思考，不發(fā)揮想象力，就會感到杜甫真幽默，描寫出有趣的場面。這時教師若發(fā)問:“‘群童’連一根稻草都要，這說明什么?”一點撥，便讓學生自然而然想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的局面，感悟到這是文章結尾的伏筆，進而深刻理解作者的痛苦，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

三、彰顯學生個性特點，拓寬學生創(chuàng)新思緒渠道

現(xiàn)代教育的目標不是培養(yǎng)鸚鵡學舌、毫無主見的模仿者，而是培養(yǎng)能夠展示自己獨特個性，能夠獨立思考的創(chuàng)新者。語文教材所精心篩選的名家名篇，相對于浩瀚的知識海洋來說只是滄海一粟，一家之言而已，學校教育重任就在于讓更多學生在學習知識過程中發(fā)展自己，超越前人。所以，在教學過程中，教師應盡可能地讓學生放飛思緒，在科學天空暢想遨游，抒發(fā)自己的獨特感想，暢談個人的獨特體驗。例如:在教授《咬文嚼字》一文時，學生根據(jù)賈島《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，對朱光潛“推敲之說”產(chǎn)生了質疑。他們有的認為無聲動作的“推”不能體現(xiàn)“鳥宿池邊樹”，有的認為“敲”能襯托夜晚的幽靜，還有的認為“推”有些粗魯，不該發(fā)生在文人雅士身上，從而推斷朱光潛的意境不合原詩的內(nèi)容詩境。由此可見，只要教師創(chuàng)設情境，學生的想象力、創(chuàng)造力就會完全發(fā)揮出來。教師在教學中要幫助學生展開聯(lián)想與想象的翅膀，讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，那么，語文教學就會對學生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生事半功倍的作用。

四、把握學生學習關鍵，促進學生思維更好發(fā)展

1.注意創(chuàng)新思維的普遍性和層次性相結合。由于學生的思維發(fā)展水平、生活經(jīng)驗、知識起點不同，因此，教師要根據(jù)不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新目標和內(nèi)容。語文教師要充分考慮普遍性的原則，對全班學生思維能力、知識起點、生活經(jīng)驗所能夠承受的范圍充分了解。在語文作業(yè)的布置上，要體現(xiàn)難易程度，逐步培養(yǎng)學生接受掌握知識的能力。

2.正確處理創(chuàng)新思維培養(yǎng)與教學內(nèi)容的聯(lián)系。教師必須解說清楚學習情境及教材性質。根據(jù)難度邏輯上的先后順序，針對學生學習實際情況做適當安排，便于學生知識點的前后銜接，產(chǎn)生學習遷移。教師在教學中要富有創(chuàng)造性，給學生示范、點撥、啟發(fā)、誘導，激發(fā)學生興趣和動機，讓學生創(chuàng)造性地學。這就要求教師要將教學內(nèi)容向課堂外延伸，豐富學生的課余生活，通過對學生課外書籍閱讀時的適時點撥、引導，讓學生將課堂中學到的方法充分運用到課外書籍的學習中，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，使學生掌握創(chuàng)新思維的方法，獲得學習成績提高的秘訣。

語文學科是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道、主陣地，語文教學的課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。語文教師只有努力探索課堂教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為語文學科主要的教學目標之一，并很好地在課堂教學中進行落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。

參考文獻:

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