教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)種種問題，不是“一言堂”教學(xué)，就是提問過多，讓學(xué)生討厭，而很多問題其實(shí)是沒有必要提問的。有效課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法，是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

怎樣使語文課堂充滿生機(jī)，提高課堂效率呢?我聽過一些語文常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)有些課不成功的很大原因在于教師的提問出了問題。原因一:教師的提問不清或是問題過大，學(xué)生無從下手;原因二:教師直接照搬教材上的提問，啟發(fā)不了學(xué)生;原因三:教師提問過于瑣碎，一問一答的教學(xué)形式往往使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。針對(duì)以上問題，我結(jié)合一年多的觀察、嘗試，采取了以下措施，而我班學(xué)生也都因此而積極發(fā)言，提高了課堂效率。

一、教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際提問

教師的提問只有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)利用課堂提問這一有效手段巧妙地激發(fā)學(xué)生的思維，可根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心備課，設(shè)計(jì)課堂提問，難度要適中，符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，能讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。也就是說，問題提出后，不是讓學(xué)生隨口而出，而是經(jīng)過思考后才能回答。教師還要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這樣的課堂提問才能促使學(xué)生的“腦袋”開動(dòng)起來，思維發(fā)散開來。

二、提問要循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)指教師對(duì)所提問題的難易程度的把握，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)程度的把握。先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、鋪路搭橋、層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅可非常容易地解決問題，而且可使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

教師的課堂提問應(yīng)該注意以下方面:

(一)提問應(yīng)雙向互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)有教師提問，有學(xué)生質(zhì)疑，師生互問，共同研討，達(dá)到理解掌握;也可師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而形成雙向、多向的課堂提問交流模式，這樣才有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這種互動(dòng)中的提問既可讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

(二)全體性。這就要求教師在課堂提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生。提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問題，水平低的學(xué)生則回答難度小的問題。即使同一問題，要不同學(xué)生回答，認(rèn)識(shí)也有深有淺，分析也有不同。這樣，每一個(gè)學(xué)生就均有回答問題的機(jī)會(huì)，思維不斷拓展。

(三)提問應(yīng)有充足的思考時(shí)間。這就是說應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和思維的過程。若采用上課中一提問題就讓學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要說出正確答案，教師便心滿意足的簡單課堂教學(xué)，學(xué)生能力的培養(yǎng)勢(shì)必就會(huì)“霧里看花，水中望月”。課堂提問不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是教學(xué)的目的，是要讓學(xué)生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”，短暫的停頓，給了學(xué)生有思維的時(shí)間，保證學(xué)生有思維的轉(zhuǎn)換和思維過程時(shí)間，有利于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。只有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生有創(chuàng)見的回答，

發(fā)展思維。也只有這樣，才能改變提問中“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。

三、抓住時(shí)機(jī)，深入提問

抓住時(shí)機(jī)是一個(gè)無言的時(shí)間段。在這個(gè)階段，教師可以在教學(xué)中故意推遲說話的時(shí)間，給學(xué)生以一種神秘感覺。實(shí)踐表明，若教師在學(xué)生作答后立即肯定或糾正其回答，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去思考的機(jī)會(huì)。教師可以延長6秒的時(shí)間，給學(xué)生以更多的時(shí)間思考，時(shí)間可以讓學(xué)生獲得更多的思考空間，使更多的學(xué)生回答問題并主動(dòng)發(fā)問。對(duì)于學(xué)生回答正確的問題，教師要步步緊逼，窮追不舍，一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通;要把學(xué)生復(fù)雜的答案簡明化，深?yuàn)W的答案直觀化，浮淺的答案縱深化，繼而使學(xué)生的回答完善化。對(duì)于回答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，而要做到投石激浪，點(diǎn)撥導(dǎo)引，或者分解一個(gè)問題為若干個(gè)小問題，設(shè)路標(biāo)，讓學(xué)生自己探討。對(duì)于學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤，教師不宜直接指出錯(cuò)誤，而應(yīng)將錯(cuò)就錯(cuò)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或者讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補(bǔ)充。教師合理操作，就能使學(xué)生在討論中長見識(shí)，在討論中辨正誤，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。

綜合以上所述，在教學(xué)中教師要注意提問對(duì)象，讓全體學(xué)生都參與思考，決不讓部分學(xué)生有機(jī)會(huì)玩耍，把所有學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來。而教師所設(shè)計(jì)的問題也要面向全體學(xué)生，這樣才會(huì)收到好的教學(xué)效果。