快樂(lè)教學(xué)是當(dāng)代教育界正深入探討的課題，近年來(lái)，也有豐碩的實(shí)驗(yàn)成果見(jiàn)諸報(bào)刊，可是，這些實(shí)驗(yàn)成果還大多局限于小學(xué)階段。筆者在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中深深感到，初中生從年齡段上看，正處于少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，在初中課堂上引入快樂(lè)教學(xué)是完全必要的。尤其歷史課的課時(shí)較少，教與學(xué)的任務(wù)相當(dāng)艱巨，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，這樣爭(zhēng)取課堂的最佳效果，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，也就不是可望而不可及的事了。我國(guó)古代偉大的教育家孔子有一句名言:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。今天初中歷史教學(xué)，完全有可能做到讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生成為“樂(lè)之者”，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)境界。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔袣v史課中引入快樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)

初中生對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲，教師如果對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生的好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引入新課，一堂成功的歷史課就具備了良好的開(kāi)端。新的歷史教材每節(jié)課前都有一個(gè)畫面或新奇的發(fā)人深思的故事開(kāi)頭，教師如果抓住這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行渲染，再采用不同的形式，或謎語(yǔ)，或成語(yǔ)，或名言詩(shī)句，或利用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入，等等。上課伊始，學(xué)生就會(huì)感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，喜歡聽(tīng)，愿意學(xué)，激起了質(zhì)疑和求知的欲望，由此教師再順?biāo)浦鄣貙W(xué)生帶入一節(jié)課的主要內(nèi)容上去，帶入知識(shí)的海洋中不斷探究?？鞓?lè)教學(xué)有一個(gè)很好的空間氛圍，能為展示教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。

二、培養(yǎng)興趣

興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性的表現(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。剛剛進(jìn)入初中的新生，對(duì)初中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此，教師在課程開(kāi)始之初就必須著力于活化歷史教材，在一開(kāi)始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂(lè)的感覺(jué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，一開(kāi)始就讓歷史課給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在興趣中進(jìn)步。相反，如果一開(kāi)始就把學(xué)科知識(shí)拔高，不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。

三、師者快樂(lè)

法國(guó)作家羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò):“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得使自己有陽(yáng)光。”的確，要想學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師首先自己得樂(lè)教。教師要想成為一名快樂(lè)的教育者，就要做到以下幾點(diǎn):(一)要以快樂(lè)的心情面向?qū)W生，以自己的情緒感染學(xué)生。部分教師往往認(rèn)為歷史只是一門死記硬背的學(xué)科，只要隨便上上就可以了，平時(shí)沒(méi)有花太多的精力來(lái)鉆研它，所以上課時(shí)，往往顯得死板而無(wú)生機(jī)。其實(shí)羅丹曾說(shuō)過(guò):藝術(shù)就是感情，情感灌注于教學(xué)，就如血液充滿全身，唯有情感灌注于教學(xué)，才真正具有生機(jī)活力，才真正對(duì)學(xué)生具有吸引力。要做到這點(diǎn)，首先教師要熱愛(ài)歷史課，明白歷史是讓學(xué)生了解我們民族自身發(fā)展歷程，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)熱情的一門學(xué)科，進(jìn)而使他們明確自身的重要使命。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要把充沛的感情貫穿其中，以情動(dòng)人，這樣才會(huì)有效喚起學(xué)生的積極情緒，從而促進(jìn)良好課堂氣氛的形成。(二)不要在自己情緒很糟的時(shí)候教育學(xué)生，因?yàn)檫@時(shí)很容易把這種情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，同樣也不要在學(xué)生情緒太低落時(shí)教育和強(qiáng)迫他學(xué)什么，這樣常常會(huì)由于不好的教育效果，而誤認(rèn)為學(xué)生天賦太差。(三)努力做一個(gè)樂(lè)觀、快樂(lè)的人。教育家赫伯特·斯賓塞曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)快樂(lè)的人，看孩子時(shí)，更多的是看到他的優(yōu)點(diǎn)，而一個(gè)不快樂(lè)的人看到的更多是孩子的缺點(diǎn)。”同樣的道理，樂(lè)觀、快樂(lè)的教師看學(xué)生是可愛(ài)的、可教的，反之則有可能視學(xué)生為“朽木不可雕也，孺子不可教也”。

四、故事教學(xué)

初中歷史課本中涉及的史實(shí)往往只是個(gè)梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，教師可將歷史知識(shí)糅進(jìn)故事情節(jié)之中，把史實(shí)故事化，以曲折的情節(jié)、生動(dòng)的形象，去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使知識(shí)易于接受，從而使學(xué)生加深對(duì)教材的理解。例如講《拿破侖的文韜武略》一課時(shí)，為了突出拿破侖的一生對(duì)歐洲歷史的影響，筆者整個(gè)課堂都貫穿以拿破侖一生的野史或正史里的傳奇故事，這樣學(xué)生不但對(duì)課堂饒有興趣，還對(duì)拿破侖的一生與本人有了更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，教師也要教育學(xué)生如何更全面、更真實(shí)地評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物。歷史本身是一門內(nèi)容豐富、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，每個(gè)歷史人物、每個(gè)歷史事件都包含生動(dòng)感人的真實(shí)故事。歷史教師要深入挖掘教材，補(bǔ)充必要的情節(jié)，以生動(dòng)的故事，感人的形象，饒有風(fēng)趣的語(yǔ)言，將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的勝境。

五、融入情感

初中生可塑性很大。初中階段又是人獨(dú)立見(jiàn)解形成的時(shí)期。歷史課跨度大，頭緒多，教師若能進(jìn)行情感引導(dǎo)，不僅可以潛移默化地陶冶學(xué)生情操，而且可以使學(xué)生更熱愛(ài)這門學(xué)科。例如，在講解我國(guó)古代文化時(shí)，教師要帶著強(qiáng)烈的民族意識(shí)和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學(xué)生就能更加深切地了解到:我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對(duì)世界文明的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，從而激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，使他們振奮起來(lái)，堅(jiān)定地為中華崛起和騰飛讀書(shū)。歷史課除了可以在課堂上引入快樂(lè)教學(xué)之外，還可以在課下幫助學(xué)生掌握記憶規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)。

總之，筆者在歷史教學(xué)中引入快樂(lè)教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，感到這是一種愉快的求知活動(dòng)，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還使他們終身受益，而且教學(xué)效果很不錯(cuò)。歷史教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，努力探索適合學(xué)生心態(tài)的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，使歷史教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。