“之”字放在主謂間取消句子獨(dú)立性”是“之”字在文言文中的常見(jiàn)用法之一，絕大部分高中生都能脫口而出，但當(dāng)問(wèn)學(xué)生“什么叫獨(dú)立性?”“為什么要取消它?”時(shí)，學(xué)生往往都頓時(shí)啞口無(wú)言，包括很多已上高三的學(xué)生。很多學(xué)生判斷的依據(jù)只有兩點(diǎn):1.“之”放在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間;2.老師曾說(shuō)過(guò)“放在主謂間取消句子獨(dú)立性”。至于其本質(zhì)，卻從不深究。這樣的后果是理解不夠深入、很多句子的翻譯出現(xiàn)偏差。下面便以一道高考題來(lái)作具體分析。

(05年福建卷第9題)把下列文言文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

……項(xiàng)籍之解而東，高帝亦欲罷兵歸國(guó)，留侯諫曰:“此天亡也，爭(zhēng)擊勿失。”此二人者，以為區(qū)區(qū)之仁義，不足以易吾之大計(jì)也。

……

(3)項(xiàng)籍之解而東，高帝亦欲罷兵歸國(guó)。(3分)

這道翻譯題當(dāng)年難倒大批考生，特別是其中的“之”字的翻譯，更是五花八門(mén)，殊不知這里的“之”正是高中生熟悉的“放在主謂間取消獨(dú)立性”的用法。“項(xiàng)籍解而東”本可以作為一個(gè)獨(dú)立的句子，但這里它卻成了整個(gè)句子“項(xiàng)籍之解而東，高帝亦欲罷兵歸國(guó)”中的一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)，那么它就相當(dāng)于英語(yǔ)語(yǔ)法中常見(jiàn)的“時(shí)間狀語(yǔ)從句”，整句話正確的參考譯文是:“在項(xiàng)籍突破重圍而向東敗逃的時(shí)候，漢高帝也想收兵回國(guó)?！?/p>

上面這個(gè)例子告訴我們，所謂的“‘之’字放在主謂間取消句子獨(dú)立性”，就是古人通過(guò)一個(gè)“之”字告訴閱讀者，此處的主謂結(jié)構(gòu)并不是獨(dú)立的句子，而是另一真正獨(dú)立句子中的一個(gè)組成部分。主謂結(jié)構(gòu)是句子的最基本結(jié)構(gòu)，就是在一般情況下，句子多半由“主語(yǔ)”和“謂語(yǔ)”兩部分構(gòu)成。然而這并不等于只要具備“主”“謂”兩部分的結(jié)構(gòu)就都是句子，這種具備了主謂形式，又不是句子的結(jié)構(gòu)，有人把它叫做“主謂詞組”，有人把它叫做“主謂短語(yǔ)”，英語(yǔ)課本上又稱(chēng)之為“從句”，本質(zhì)上都是一回事。那么，我們就可以通過(guò)將各種類(lèi)型的英語(yǔ)從句與文言文中“失去句子獨(dú)立性”的主謂結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與歸類(lèi)比較，從而做到不同語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的相互驗(yàn)證、融會(huì)貫通，加深對(duì)知識(shí)的理解。這里我舉幾組例子對(duì)照說(shuō)明，以期學(xué)生能自己梳理探究，使之進(jìn)一步完善。

1.主語(yǔ)從句

在英語(yǔ)語(yǔ)法中，如果一個(gè)原可獨(dú)立成句的句子成分在復(fù)合句中充當(dāng)一個(gè)主語(yǔ)，那么這個(gè)句子成分就是主語(yǔ)從句，引導(dǎo)主語(yǔ)從句連詞有that，whether，who，what，whatever等，連詞“that”等不能省略。而文言文語(yǔ)法中亦有相似主謂結(jié)構(gòu)，“之”放在主謂之間，它的作用相當(dāng)于英語(yǔ)主語(yǔ)從句的“that”等引導(dǎo)詞。如以下兩例:

(1)英語(yǔ)中的主語(yǔ)從句:That light travels in straight lines is known to all.(光線沿直線運(yùn)行是眾所周知的)。

(2)與之相似的失去獨(dú)立性的文言文主謂結(jié)構(gòu):師道之不傳也久矣。(從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚不流傳已經(jīng)很久了。)

解析:“l(fā)ight travels in straight lines”與“師道不傳也”本身已經(jīng)足以構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的句子，而這里它們只是分別作為謂語(yǔ)“is known”和“久矣”的主語(yǔ)，因此它們都沒(méi)有了獨(dú)立性，“that”和“之”用來(lái)告訴讀者它們的獨(dú)立性被取消了。

2.賓語(yǔ)從句

在英語(yǔ)語(yǔ)法中，如果一個(gè)原可獨(dú)立成句的句子成分在復(fù)合句中充當(dāng)一個(gè)賓語(yǔ)，那么這個(gè)句子成分就是主語(yǔ)從句，引導(dǎo)賓語(yǔ)從句的連詞有that，whether，if，who等，連詞“that”在不影響句意表達(dá)的情況下可以省略。而文言文語(yǔ)法中亦有相似主謂結(jié)構(gòu)，“之”放在主謂之間，它的作用相當(dāng)于英語(yǔ)賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞“that”，但“之”不似“that”那樣有時(shí)可以省略。

John said that he was leaving for London on Wednesday.(約翰說(shuō)他星期三要到倫敦去。)

與之相似的失去獨(dú)立性的文言文主謂結(jié)構(gòu):“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”。(我只喜歡蓮花出淤泥而不染。)

解析:“he was leaving”和“蓮花出淤泥而不染”本可獨(dú)立成句，這里卻分別作為動(dòng)詞“said”和“愛(ài)”的賓語(yǔ)。

3.時(shí)間狀語(yǔ)從句

英語(yǔ)中的時(shí)間狀語(yǔ)從句:When I came into the office，the teachers were having a meeting.(當(dāng)我走進(jìn)辦公室時(shí)，老師們正在開(kāi)會(huì)。)

與之相似的失去獨(dú)立性的文言文主謂結(jié)構(gòu):項(xiàng)籍之解而東，高帝亦欲罷兵歸國(guó)。(在項(xiàng)籍突破重圍而向東敗逃的時(shí)候，漢高帝也想收兵回國(guó)。)

解析:文章開(kāi)頭已詳解，不贅述。

4.條件(假設(shè))狀語(yǔ)從句

英語(yǔ)中的條件(假設(shè))狀語(yǔ)從句:If he works hard， he will surely succeed.(如果努力工作，他肯定會(huì)成功。)

與之相似的失去獨(dú)立性的文言文主謂結(jié)構(gòu):父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。(父母如果愛(ài)自己的孩子的話，就得替他做長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。)

解析:“he works hard”和“父母愛(ài)自己的孩子”本可以獨(dú)立成句，這里卻分別作為“he will surely succeed”和“父母得替他做長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算”的條件狀語(yǔ)。

5.讓步狀語(yǔ)從句

英語(yǔ)中的讓步狀語(yǔ)從句:Though the sore be healed，yet a scar may remain.(傷口雖愈合，但傷疤留下了。)

與之相似的失去獨(dú)立性的文言文主謂結(jié)構(gòu):“雖我之死，有子存焉?！?雖然我會(huì)死，但我還有子孫。)

解析:“the sore be healed”和“我會(huì)死”本是可獨(dú)立成句的主謂結(jié)構(gòu)，這里卻分別作為“a scar may remain”和“我還有子孫”的讓步狀語(yǔ)。

以上例子，是我在課堂上復(fù)習(xí)“之”字用法時(shí)借助英語(yǔ)語(yǔ)法從句知識(shí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)“之”字取消句子獨(dú)立性的理解時(shí)用的，講完之后，我還請(qǐng)學(xué)生課后自己梳理探究，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)踐證明，這樣分析后學(xué)生感受到不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通的喜悅，學(xué)習(xí)興致高，理解透徹，真正做到了舉一反三，以后凡是出現(xiàn)“‘之’字取消句子獨(dú)立性”的情況，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷和翻譯，效果非常好。

高中新課程改革也正在大力提倡綜合運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)，新的高中課程結(jié)構(gòu)分三個(gè)層次，最上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)根本目的，就在于加強(qiáng)科目之間的整合。英語(yǔ)與語(yǔ)文科目就同屬語(yǔ)言與文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生在為文言文難學(xué)而苦惱時(shí)，語(yǔ)文老師就應(yīng)該給他們以學(xué)法指導(dǎo)，其中，借助學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)加深對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的理解就是一個(gè)行之有效的好方法。