摘要: 本文對(duì)電教媒對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的作用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 電教媒體語(yǔ)文教學(xué)作用

語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力不僅指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源。用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面、生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。

歸納起來(lái)，電教媒體對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)大致有這樣幾個(gè)作用。

一、借助電教媒體創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動(dòng)、發(fā)展起來(lái)的。小學(xué)生好奇心特強(qiáng)，而電教媒體有刺激感官的作用。借助媒體，充分利用多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，并有利于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

電教媒體包括錄音、投影、電影、錄像、計(jì)算機(jī)等。電教媒體具有投影圖像清晰，色彩逼真，操作簡(jiǎn)便，替代板書(shū)，放大圖像，展示過(guò)程，顯現(xiàn)內(nèi)容，渲染情境等多種功能。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到真切的畫(huà)面，聽(tīng)到有聲有色的示范就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，可以先讓學(xué)生邊看投影，邊聽(tīng)錄音，讓學(xué)生充分感受北大荒秋天的美好畫(huà)面，此時(shí)學(xué)生興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫(xiě)的，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，可謂事半功倍。

二、借助電教媒體創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)幫助學(xué)生理解積累詞語(yǔ)

詞語(yǔ)的理解與積累是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，結(jié)果教師講得口干舌燥，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解仍是一知半解，不能靈活運(yùn)用。例如，《北大荒的秋天》中有“五彩斑斕”一詞，在教學(xué)過(guò)程中，如果讓學(xué)生看投影:白天，北大荒秋天的天空一碧如洗，到了傍晚，西邊的天空會(huì)有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了很多種顏色，就像是仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞，學(xué)生就會(huì)很快明白“五彩斑斕”的生動(dòng)含義。

三、借助電教媒體創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

傳統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，一般是教師出示某一句式讓學(xué)生訓(xùn)練，其結(jié)果往往是學(xué)生煞費(fèi)苦心也難以想出恰當(dāng)?shù)木渥?。如果教師營(yíng)造了生活化的情境，學(xué)生有了真切的感受，就會(huì)有表達(dá)的欲望。這時(shí)教師為學(xué)生提供合適的句式，就會(huì)水到渠成。例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，在看到投影中美麗的秋天景色后，再讓同學(xué)們當(dāng)北大荒的小主人，將家鄉(xiāng)的天空介紹給外地的游客，可以用書(shū)上的語(yǔ)言，也可以用自己的語(yǔ)言，此時(shí)學(xué)生的詞匯就一定會(huì)很豐富。

四、借助電教媒體創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

電教媒體可以把語(yǔ)言訓(xùn)練中的許多難點(diǎn)問(wèn)題都清晰地再現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者寫(xiě)的北大荒秋天的天空美在何處時(shí)，教師在學(xué)生自品感受不深時(shí)，運(yùn)用范讀、舉例、對(duì)比等方式讓學(xué)生更深刻地感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。

語(yǔ)文教學(xué)更注重的是學(xué)生對(duì)文字的理解和感悟，這不是僅靠教師上課時(shí)的解析與整合就能完成的。教師上課時(shí)的思路對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)，特別是教師的啟發(fā)式的提問(wèn)更是能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地步入文章內(nèi)里的臺(tái)階。但其中，教師也只是擔(dān)當(dāng)了一名引導(dǎo)者的角色，而無(wú)法代替學(xué)生去感知領(lǐng)悟，否則一旦學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的頭頭是道的分析的依賴(lài)性，那即是他們自動(dòng)地放棄了話語(yǔ)權(quán)。因此，\"思想的克隆\"也就在這樣的不知不覺(jué)中僥幸地完成了它的歷史任務(wù)。這與基因無(wú)關(guān)，而是一種根深蒂固的觀念造成的，這種觀念就是我們通常所說(shuō)的讓人無(wú)法回避的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念:教師將知識(shí)手把手地教給學(xué)生，學(xué)生只要能記住它們，然后能準(zhǔn)確地反映在練習(xí)中即可。也就是說(shuō)，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的軌跡，而學(xué)生呢，只要沿著它走，別出軌了，甚至于熟練了的話，閉著眼睛走也行。反正稍有偏差，總有人會(huì)好心地將你拉回到原處。如此教出的學(xué)生，不僅沒(méi)有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性，反而連起碼的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力都很弱。在課堂上適時(shí)、適量讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性交互，學(xué)生的觀點(diǎn)與想法可以馬上得到贊同或反對(duì)，這樣便激發(fā)了他們對(duì)話語(yǔ)權(quán)的渴望，更激發(fā)了他們的成就感。相對(duì)于先前的默默無(wú)聞，他們感覺(jué)到前所未有的自信心的膨脹。多媒體教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)自我封閉的過(guò)程，它的開(kāi)放性、互動(dòng)性在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其在強(qiáng)調(diào)把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有個(gè)性、有創(chuàng)新的教育觀念中是非常必要的。

小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的思維引向課外，把學(xué)生帶向知識(shí)的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語(yǔ)故事、富有生活情趣的童話故事和科普知識(shí)等，它們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時(shí)空。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”。

綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、說(shuō)寫(xiě)能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)是優(yōu)化作文教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。

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