摘要: 如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 音樂(lè)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)技巧

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。而有效的教學(xué)離不開(kāi)教師有效的提問(wèn)，“有效的提問(wèn)”是學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，它不僅有助于學(xué)生及時(shí)檢查學(xué)情，啟迪思維，還有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率，是每一個(gè)音樂(lè)教學(xué)工作者應(yīng)關(guān)注的課題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在拋磚引玉。

一、提問(wèn)要具有科學(xué)性

1.提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確

教師向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識(shí)，一個(gè)問(wèn)題的提出，應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性，問(wèn)題包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無(wú)誤的。音樂(lè)課上往往有教師問(wèn):“這首歌曲的節(jié)奏是快還是慢?”節(jié)奏只有長(zhǎng)短之分，而速度才有快慢。久而久之，學(xué)生的腦海里就會(huì)形成錯(cuò)誤的概念，而教師的提問(wèn)無(wú)論有多妙，都是無(wú)效的。其次，問(wèn)題的表述要清晰明了，主題性要強(qiáng)，不能模棱兩可，如:“請(qǐng)比較這兩首歌曲，并說(shuō)出它們?cè)诒磉_(dá)情感及速度、節(jié)奏上有哪些異同?”而不是“請(qǐng)比較這兩首歌曲有哪些異同?”因此，有效的口頭提問(wèn)就像有效的書(shū)面寫(xiě)作一樣，每個(gè)詞都必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌。

2.提問(wèn)的方式應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征

隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的思維已開(kāi)始從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，他們善于思考，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不會(huì)輕信和滿足于教師和書(shū)本上的意見(jiàn)和結(jié)論。因此，提問(wèn)要設(shè)計(jì)得富有啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，而那些不假思索即可回答的提問(wèn)則要少用，如:“會(huì)不會(huì)”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，即使是記憶性的檢測(cè)與反饋，也應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)得有啟發(fā)性。

3.提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

設(shè)問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，指提問(wèn)不可超出學(xué)生原有的音樂(lè)基礎(chǔ)，也不可超出學(xué)生原有的綜合知識(shí)基礎(chǔ)(后者尤應(yīng)予以重視)，尤其是負(fù)有導(dǎo)入功能的提問(wèn)，而應(yīng)根據(jù)這兩個(gè)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生在原有的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)上發(fā)展音樂(lè)體驗(yàn)。如在一次課中，我問(wèn):“大家通過(guò)聆聽(tīng)與演唱，知道了《青藏高原》這首歌的風(fēng)格特點(diǎn)是旋律起伏跌宕，節(jié)奏疏密相間，那接下來(lái)讓我們聽(tīng)《沂蒙山小調(diào)》，它的風(fēng)格特點(diǎn)又是怎樣呢?”學(xué)生通過(guò)比較，很快得出了答案。而綜合性提問(wèn)要由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由大到小，并要設(shè)臺(tái)階，而后步步引入。總結(jié)性問(wèn)題應(yīng)先局部后全部，最后歸納。非綜合性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也不可使學(xué)生思維跳躍過(guò)大。

二、提問(wèn)的目的要明確

課堂提問(wèn)不能為提問(wèn)而提問(wèn)，而是要有的放矢，是否該問(wèn)，問(wèn)些什么，怎樣發(fā)問(wèn)，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，都必須服從于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的需要。課堂45分鐘是有限的，提問(wèn)是教學(xué)手段之一，而不是全部。與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的，應(yīng)該不問(wèn);與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的，應(yīng)該少問(wèn);而與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的則應(yīng)該多問(wèn)——從不同側(cè)面、不同角度和不同層次設(shè)計(jì)提問(wèn)，這些教師在備課時(shí)就要有所考慮和設(shè)計(jì)。教師在課堂實(shí)施中要有臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，要隨時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，但也不能太隨意，更要避免又偏又怪的問(wèn)題。

提問(wèn)的目的大體有以下幾個(gè)方面，試舉例:

1.引起興趣和吸引注意力:“請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)音樂(lè)后，以搶答的形式說(shuō)出以下作品的速度、力度、場(chǎng)景是如何變化的?”

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及檢查:“哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘輪唱’的理解?”

3.回憶具體知識(shí)或信息:“哪位同學(xué)能說(shuō)出民歌的體裁有幾種?”

4.課堂管理:“你得到我的允許了嗎?”

5.鼓勵(lì)更高層次的思維活動(dòng):“比較‘長(zhǎng)江流，黃河流’與‘情悠悠，思悠悠’的曲調(diào)，你能揣摩出作曲家的藝術(shù)匠心嗎?”

6.組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí):“聽(tīng)了這段音樂(lè)，哪位同學(xué)能劃出它的旋律線?”

三、提問(wèn)要注意時(shí)效性

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》中談及教學(xué)方法的不當(dāng)時(shí)這樣指出:“有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最本質(zhì)的教材上，不善于正確地分配講授新教材的提問(wèn)時(shí)間?！币虼?，教師在提問(wèn)時(shí)要具有過(guò)程意識(shí)和時(shí)機(jī)意識(shí)。

1.過(guò)程意識(shí)

在音樂(lè)課上，有些問(wèn)題必須在演唱或欣賞之前提出，因?yàn)樗鼈儠?huì)影響學(xué)生的選擇性注意，更加注意問(wèn)題中提到的信息，這是對(duì)知覺(jué)的一種順向影響。如在欣賞音樂(lè)之前，我提出:“你覺(jué)得這首歌曲描寫(xiě)了什么內(nèi)容?表達(dá)了怎樣的情感?你感受到怎樣的情緒?歌曲的旋律有什么特點(diǎn)?”等問(wèn)題，學(xué)生在欣賞時(shí)就會(huì)有意注意音樂(lè)的“內(nèi)容”、“情感”、“情緒”、“旋律特點(diǎn)”。但一次提問(wèn)數(shù)量不宜過(guò)多，并且提問(wèn)應(yīng)著眼于內(nèi)容的關(guān)鍵處——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡量把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生去感受、體驗(yàn)音樂(lè)。這樣才能為課堂增添活力，有利于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高。

2.時(shí)機(jī)意識(shí)

這要求教師有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，并抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)。例如，師:“請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，聽(tīng)這段音樂(lè)，它讓你聯(lián)想到了什么?”生:“讓我聯(lián)想到河上的船夫萬(wàn)眾一心同狂風(fēng)巨浪頑強(qiáng)搏斗的情景?！睅?“你是怎么聽(tīng)出來(lái)的?”(變順向提問(wèn)為逆向提問(wèn))生:“我覺(jué)得音樂(lè)的節(jié)奏鏗鏘有力，速度快、力度強(qiáng)，聲音整齊，氣勢(shì)恢弘?！?實(shí)質(zhì)上學(xué)生從側(cè)面回答了音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用)師:“你的感覺(jué)真好，說(shuō)得也不錯(cuò)，那我們一起嘗試著隨音樂(lè)表演船夫們推船、搖櫓的情景好嗎?”教師一連串不失時(shí)機(jī)的提問(wèn)，推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，活躍了課堂氣氛。學(xué)生們興趣盎然，積極性更高。

四、提問(wèn)的分布要均勻

課堂提問(wèn)雖然是教師的行為，但也應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師既要做到面向全體學(xué)生，又要做到因材施教。提問(wèn)不能總是指向幾個(gè)“得意門生”，不要讓少數(shù)“尖子生”擋住多數(shù)學(xué)生的思路和言語(yǔ)，而應(yīng)給各種層次的學(xué)生都有“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，以激起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。因此，音樂(lè)課上要設(shè)定具有不同功能的提問(wèn)，教師應(yīng)根據(jù)目的、內(nèi)容的難易程度等，結(jié)合學(xué)生的具體情況(音樂(lè)素質(zhì)的優(yōu)劣、理解能力的高低、心理品質(zhì)的差異)而確定不同的提問(wèn)對(duì)象。有的問(wèn)題應(yīng)提問(wèn)中、下學(xué)生(如檢測(cè)性問(wèn)題)，有的問(wèn)題應(yīng)提問(wèn)中、上學(xué)生(如導(dǎo)入性問(wèn)題)，還有的問(wèn)題應(yīng)提問(wèn)多種類型的學(xué)生(如反饋性問(wèn)題)。尤其是對(duì)待各方面素質(zhì)都較差的學(xué)生，教師更要循循善誘，可以讓他們回答答案不唯一的問(wèn)題，甚至可以專門為他們?cè)O(shè)置一些思維訓(xùn)練性難題，由淺入深、層層鋪設(shè)地提問(wèn)，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，讓他們有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，也讓他們知道老師在關(guān)注他們，以增強(qiáng)他們的自信心，提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，從而使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

綜上所述，提問(wèn)是音樂(lè)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，有效提問(wèn)能促使有效教學(xué)的生成。在新課程的理念下，教師不能只關(guān)注種種先進(jìn)的教學(xué)手段，而是要從細(xì)微做起，從“我”做起，研究新課標(biāo)、新教材，研究學(xué)生，研究課堂，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)能力。

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