摘要: 中職學校學生的綜合素質普遍較差，特別是在學習數(shù)學方面表現(xiàn)得尤為困難，對于此中的原因本文作者做了調(diào)查研究，并提出了轉化學困生的若干策略。

關鍵詞: 中職學校數(shù)學學困生成因轉化策略

近幾年來，由于國家對職業(yè)教育的重視，政府加大對職業(yè)教育的投入，中職學校出現(xiàn)了跨越式大發(fā)展的良好局面，學生數(shù)量驟增。但是目前初中學生“兩極”分化現(xiàn)象嚴重，而中職學校所招收的學生中有相當數(shù)量的學困生，其中有一部分是非智力型學習困難學生(簡稱學困生)。數(shù)學學困生是指智力與感官正常，但數(shù)學學習效果低下，達不到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準要求的學生。

筆者對960名職高一年級學生抽樣后，設計了學情調(diào)查、學生數(shù)學知識掌握情況和學習能力摸底測試、數(shù)學課堂教學反饋的問題和不足、對學生作業(yè)及練習情況跟蹤檢查、家庭情況等多個項目，通過觀察、詢問、調(diào)查、座談、數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的。筆者在此主要從教育教學角度將其闡述。

一、內(nèi)部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。有的學困生認為到職業(yè)學校學習，學好專業(yè)課就行了，學數(shù)學無用;有的學困生視學習為負擔，讀書是因為老師和家長的壓力和要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀律做其它與課堂無關的事情，作業(yè)抄襲，應付教師，從沒想到提高自己。

2.意志不強。學困生學習數(shù)學的毅力和耐力差，不能形成良好的學習習慣。

3.自卑心理嚴重，缺乏自信心。學困生由于長期處于班級的“底層”，處于“被遺忘的角落”，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。太多的失敗使他們常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感、脆弱，導致對自己學好數(shù)學缺乏自信心。

4.知識結構缺乏系統(tǒng)性。學困生數(shù)學基礎差，知識脫節(jié)多，結構不完整，僅有一點數(shù)學知識也只停留在表象上，沒有深入到實質，題目稍有變化就無從下手。

5.學習方法差，學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，學習被動。他們只重視知識結論，生搬硬套，有疑問也不及時弄清楚，抓不住重點，學習效率低下。

6.認識水平低，思維不力。學困生思考問題表面化，反應慢，表達力差。對實際問題分析綜合能力差，概括力和想

象力不夠，不能靈活運用數(shù)學知識。

7.依賴心理強。學困生把數(shù)學學習的希望寄托在教師和同學的講解上，對知識的理解不深刻，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學學習表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力。

二、外部原因

1.小學階段的基礎差。進入初中學習的學生中包含一定數(shù)量的成績不合格者，無法適應初中學習，不能處理好小學與初中的知識銜接，造成數(shù)學學習困難，長期積累，導致惡性循環(huán)。

2.教材的原因。初中小學相比，教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，作業(yè)量大，學生沒有時間消化，從而影響了數(shù)學課的學習，導致到職校學習更加困難。

3.應試教育的原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。在初中，部分教師初一重視全體，初二重視中等生，到初三。以中上水平的學生為授課對象，這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。

4.社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀大學學費高、不包分配，就業(yè)難，以及網(wǎng)吧、游

戲廳的吸引，再加上學校、家長未給予及時正確的引導，“讀書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。

5.教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引導者。他們的師德和業(yè)務素質直接影響到學習效果和學生的成長。社會功利化思想對教師的沖擊，致使一些教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務學習;講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體;不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，缺乏對學生的了解和客觀公正的評價。一些教師甚至產(chǎn)生心理偏差，體罰、諷刺、挖苦學生，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。

6.家庭的原因。目前學生中獨生子女占有較大比例。一些家長一方面望子成龍心切，另一方面溺愛子女，導致一些學生形成了自私、蠻橫的不良性格，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師善意的批評教育記恨在心。一些家長認為對學生的教育是教師的事，不主動與教師配合。這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在留守學生身上，他們的父母常年外出，無暇顧及子女的教育，造成家庭、學校、社會教育脫節(jié)。另外，突發(fā)事件如父母離異、生病、去世、自然災害等，致使一些學生學習中斷，心靈遭受重創(chuàng)，從而出現(xiàn)心理偏差，又不能及時從思想上解決，隨著時間的推移，問題逐漸積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

三、轉化學困生的策略

鑒于職業(yè)學校學生的實際情況，要想在短時間內(nèi)轉化學困生是不現(xiàn)實的，教師必須以積極的態(tài)度面對他們。具體的轉化策略如下:

1.消除思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性。結合數(shù)學課堂教學實際，教師要充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育。教師可以通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學問題，讓學生懂得學習數(shù)學的目的不在于升學，而是掌握數(shù)學知識，這樣“本領”才會大，以此激發(fā)他們的學習興趣，強化他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習自覺性。

2.消除心理障礙，樹立學習信心，培養(yǎng)積極的自我意識。學困普遍生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起他人的冷落和刺激。教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，使他們形成積極的情感體驗。

3.落實“以人為本”的理念，積極評價，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性。教師應加強學習，提高心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平。在教學中，教師要注意創(chuàng)設問題情景，改變傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探索模式。

4.根據(jù)學生和專業(yè)實際，制定教學計劃。目前職業(yè)學校的數(shù)學教材內(nèi)容龐雜，教師可根據(jù)學生實際，制定針對性的教學計劃，精簡教學內(nèi)容，在知識點的設置上從易到難，降低坡度，低起點，重點處放慢速度，及時釋疑;在教法上采取學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生能夠積極進取，主動學習，積極參與，改變對數(shù)學的厭學態(tài)度，快速提高學習成績，形成良性循環(huán)。 教師對于學困生，不求全會，但求課課有所得，節(jié)節(jié)有所獲。只有經(jīng)過量的積累，才能夠達到質的飛躍。

5.加強學法指導，構建數(shù)學模型，形成數(shù)學能力。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，教師應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但“學會”，而且“會學”。在教學過程中，教師要讓學生認識數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應用，以數(shù)學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學生掌握較多的數(shù)學學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣可以培養(yǎng)學生善于自己學習過程和靈活應用各種數(shù)學知識的能力。

6.端正學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。數(shù)學具有基礎性、普及性、發(fā)展性，其教學目的是培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造力強、和諧發(fā)展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長應有意識地給予學困生主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，這將會內(nèi)化為學生的自信心，一旦成功或進步，學生會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。

7.加強教學研究，注重數(shù)學實踐活動。教師應對學情進行流動分析，隨時掌握學生的動態(tài)，以便適時地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，積極開展數(shù)學實踐活動，如:征集數(shù)學小論文;數(shù)學競賽;實地考察，收集數(shù)據(jù)，構建數(shù)學模型，等等。

實踐表明，數(shù)學教師只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強其自信心;才能有助于他們獲得知識，提高能力;才能大面積提高數(shù)學教學質量，使數(shù)學教育真正體現(xiàn)為品格意志的教育、全面發(fā)展的教育，從而全面提高中職學生的綜合素質。

參考文獻:

[1]丘維聲.數(shù)學[基礎版].高等教育出版社，2002.

[2]普通高中數(shù)學課程標準.人民教育出版社，2005.