摘要: 認(rèn)知失調(diào)是教與學(xué)相互作用的課堂工程的一種重要的教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以通過(guò)多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而增強(qiáng)課堂效果，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)知失調(diào)學(xué)習(xí)能力

“認(rèn)知失調(diào)”理論是美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出的。他認(rèn)為:在對(duì)任何問(wèn)題和事件上，人總有一種要保持其認(rèn)知協(xié)調(diào)的傾向，一旦不協(xié)調(diào)，便會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突，人就會(huì)感到緊張、不安和煩悶，就會(huì)產(chǎn)生消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)力，以獲得內(nèi)心的平衡，從而達(dá)到知識(shí)、信念、態(tài)度或行為的改變。

在課堂教學(xué)中，認(rèn)知失調(diào)是普遍存在的心理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生的先決條件。學(xué)生的認(rèn)知心理進(jìn)程是遵循平衡—不平衡—平衡循環(huán)往復(fù)規(guī)律的。因此，促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，是當(dāng)前課程改革背景下的一種重要的課堂教學(xué)策略。筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、明確目標(biāo)，誘導(dǎo)認(rèn)知失調(diào)

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期實(shí)現(xiàn)的學(xué)生的行為變化，它貫穿一堂課的始終。在課始、課中和課結(jié)束時(shí)，它對(duì)學(xué)生的行為分別有著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)的功能。所以，在教學(xué)中，師生要共同制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生面對(duì)迫切需要解決的問(wèn)題，引起概念沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成認(rèn)知失調(diào)，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的欲望。如在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生制訂出學(xué)習(xí)本課的目標(biāo):經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并會(huì)正確計(jì)算圓的面積。這樣由學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生內(nèi)心處于失調(diào)狀態(tài)，迫切需要達(dá)到既定的目標(biāo)，他們積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并且及時(shí)、自覺地檢查自己的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)只有提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才容易被學(xué)生接受。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有層次，使各層次的學(xué)生都能嘗到成功的快樂，否則，就有可能在教學(xué)中由于缺乏新舊知識(shí)的聯(lián)系或全體學(xué)生的參與而失去認(rèn)知失調(diào)的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)既要有知識(shí)、技能目標(biāo)，又應(yīng)有情感目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，有積極的情感體驗(yàn)。

二、以“疑”為主，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師若能根據(jù)學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)等心理特點(diǎn)，以“疑”為線索，使學(xué)生對(duì)知識(shí)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，就可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這實(shí)際上就是運(yùn)用了認(rèn)知失調(diào)理論。

1.課前預(yù)習(xí)性質(zhì)疑

課前讓學(xué)生質(zhì)疑，一般針對(duì)課題進(jìn)行，即根據(jù)課題提出自己不知道或急于弄明白的問(wèn)題，有利于引發(fā)認(rèn)知失調(diào)。如在教學(xué)《小數(shù)的意義》時(shí)，筆者揭示課題后，讓學(xué)生談?wù)効吹竭@個(gè)課題想解決什么問(wèn)題，學(xué)生紛紛提出:小數(shù)是怎么來(lái)的?什么叫小數(shù)?學(xué)了小數(shù)有什么用?這一系列的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知失調(diào)的形成，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，是獲取知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格的過(guò)程，也是學(xué)生新舊知識(shí)不斷構(gòu)成矛盾、產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生一有問(wèn)題就提出來(lái)，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合。教師要在準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知心理狀態(tài)的前提下，循循善誘，不斷深入，這樣可以連續(xù)地促使學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)。如在教學(xué)《除數(shù)是整百數(shù)的簡(jiǎn)便除法》時(shí)，筆者先讓學(xué)生看課本上5300÷200的兩種豎式，學(xué)生圍繞豎式提出了不同思維層面的問(wèn)題:(1)這兩個(gè)豎式一樣嗎?(2)余數(shù)為什么是100，而不是1?(3)左邊豎式中商26為什么在被除數(shù)的千位與百位上?(4)商為什么不是2600，而是26?學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷生疑，不斷產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性。

3.課后回顧延伸性質(zhì)疑

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。課結(jié)束時(shí)的質(zhì)疑更能促使思維的深化。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》結(jié)束時(shí)，學(xué)生提出:“汽車上的測(cè)示器記載行駛的千米數(shù)是怎樣算出來(lái)的?”顯然，這位學(xué)生是受筆者在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)疑“汽車的車輪為什么要制造成圓的?”的啟發(fā)，結(jié)合自己所觀察到汽車上測(cè)示器的路程記載數(shù)而提出來(lái)的。經(jīng)筆者引導(dǎo)，學(xué)生把“測(cè)示器—車輪—圓—圓的周長(zhǎng)”聯(lián)系起來(lái)而萌發(fā)出“圓的周長(zhǎng)—車輪—車輪的周數(shù)—測(cè)示器”的解題策略，使問(wèn)題得到了解決。

三、運(yùn)用激勵(lì)，激發(fā)認(rèn)知失調(diào)

激勵(lì)是促使學(xué)生認(rèn)知失調(diào)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)募?lì)有助于學(xué)生積極思維的形成，使他們打破平衡，形成認(rèn)知失調(diào)，從而加強(qiáng)新舊知識(shí)相互作用的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮自身的主體作用。常用的激勵(lì)方式有:1.榜樣激勵(lì)，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。例如在教學(xué)過(guò)程中，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常注意讓一些思路清晰、有一定表達(dá)能力，并敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生做示范，那么其他學(xué)生就會(huì)相應(yīng)地模仿這一行為。

2.言語(yǔ)激勵(lì)。即通過(guò)外在因素對(duì)學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行直接強(qiáng)化。如在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的贊許、稱贊和獎(jiǎng)勵(lì)。3.幫助學(xué)生樹立良好的自我形象。例如，如果學(xué)生相信自己是誠(chéng)實(shí)的，他可能會(huì)表現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，即使在沒人看到的情況下，也是如此;如果學(xué)生相信自己是有才能的，他就會(huì)試圖達(dá)到較高的水平。費(fèi)斯廷格曾經(jīng)做過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn):某個(gè)學(xué)生測(cè)驗(yàn)常常得5分，他的自我形象是“一個(gè)好學(xué)生”，這次考試得了3分，這與他的自我形象不一致。于是，他心里就產(chǎn)生了不快。為了解決這種不快，他更加努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以后再也不得這么低的分?jǐn)?shù)。因此，教師幫助學(xué)生維護(hù)積極的自我形象，將時(shí)時(shí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，激勵(lì)學(xué)生不斷鞭策自己。

四、及時(shí)反饋，形成認(rèn)知失調(diào)

學(xué)生在對(duì)某一問(wèn)題積極地思考之后，往往在心理上伴隨著對(duì)教師反饋的期待傾向。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)反饋，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成認(rèn)知失調(diào)，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，筆者讓學(xué)生總結(jié):“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?還有什么遺憾?你對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)滿意嗎?你認(rèn)為自己還有那些方面需要努力?”學(xué)生從教師正面、積極的反饋評(píng)價(jià)中，獲得了成功的喜悅，看清了自己的缺點(diǎn)和不足，產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、合作交流，促進(jìn)認(rèn)知失調(diào)

合作交流是建立在科學(xué)的教學(xué)心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，即學(xué)生在獨(dú)立探究后，在小組或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，通過(guò)相互了解、啟發(fā)和討論，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高數(shù)學(xué)交流能力和人際交往能力。合作交流可以不斷促使學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.學(xué)會(huì)表達(dá)

運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力的高低，在一定程度上能夠反映學(xué)生的思維是否準(zhǔn)確、迅速，是否有條理地選擇并準(zhǔn)確地提取有用的數(shù)學(xué)資料。因此，教師一要讓學(xué)生知道表達(dá)什么，要求學(xué)生解釋思維結(jié)果、思維過(guò)程、解題策略，以及思維受阻的原因和克服辦法，從而加深對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí);其次要讓學(xué)生知道怎樣表達(dá)，要求學(xué)生準(zhǔn)確、敏捷地用口頭和文字闡述自己的思想和觀點(diǎn)，使他人聽得清楚、看得明白。

2.學(xué)會(huì)吸收

學(xué)生要養(yǎng)成專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，會(huì)通過(guò)思考對(duì)別人的發(fā)言作出判斷和補(bǔ)充，通過(guò)吸收別人的數(shù)學(xué)思想、解題策略，開闊解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維和方法。

3.學(xué)會(huì)討論。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以批判的眼光聽取同學(xué)的發(fā)言，使學(xué)生養(yǎng)成善于提出問(wèn)題和不斷進(jìn)行反思的習(xí)慣。如一位學(xué)生說(shuō):“不相交的兩條直線叫平行線?！绷硪晃粚W(xué)生及時(shí)予以反駁和糾正:“難道所有不相交的兩條直線都叫平行線嗎?我認(rèn)為要在不相交前面加上‘同一平面內(nèi)’的條件?！逼浯?，教師要選好討論的話題。如:用什么方法去研究?怎樣思考的?如何驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論是正確的?最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論的技巧，尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，認(rèn)真聽取別人的意見，不斷修改、補(bǔ)充自己的想法，善于用例證、反證的方法證明觀點(diǎn)，使人心服口服。

4.學(xué)會(huì)合作

一是選好合作的內(nèi)容，如在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、優(yōu)化解決問(wèn)題策略等方面進(jìn)行;二是要把握合作的契機(jī)和時(shí)機(jī)，如在思維的交鋒處、發(fā)散處進(jìn)行;三是優(yōu)化合作的方式，如分工再合作，或先獨(dú)立思考再合作討論，以達(dá)到開闊每個(gè)學(xué)生的思路的目的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律?！币虼?，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從分析學(xué)生普遍存在認(rèn)知失調(diào)這種心理現(xiàn)象出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中采取多種策略和手段，不斷對(duì)學(xué)生的心理失調(diào)進(jìn)行調(diào)控，促使學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力。

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