戎科軍　李　靜

【摘 要】在教學(xué)中，情境教學(xué)法作為一種方式靈活、操作性強(qiáng)、易于掌握的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)并能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容的理論部分，激發(fā)學(xué)生的審美情緒，使之提高審美能力、積極投入美術(shù)活動(dòng)。本文從情境教學(xué)法的理論依據(jù)、功能、使用原則和方法以及在教學(xué)中的成功案例進(jìn)行逐步分析，闡述了情境教學(xué)法非常適合運(yùn)用到美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)運(yùn)用

一、情景教學(xué)法及其理論依據(jù)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，給予學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

情境教學(xué)法以情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理、認(rèn)識(shí)的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理等心理學(xué)研究為理論依據(jù)，激發(fā)學(xué)生有意識(shí)和無(wú)意識(shí)、智力因素和非智力因素相統(tǒng)一的認(rèn)知。

二、情境教學(xué)法的功能

1．情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈

在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說(shuō)的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2．情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

三、情境教學(xué)法的使用原則

1．意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則

無(wú)意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。

2．愉悅輕松體驗(yàn)性原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

3．師生互信互重下的自主性原則

良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。

四、情境教學(xué)法在美術(shù)基礎(chǔ)課中的運(yùn)用方式

運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)的變換，學(xué)生的心理和接受能力也在變化，并且不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)。情境教學(xué)法可以根據(jù)需要因地制宜地開(kāi)展，教師有意識(shí)地運(yùn)用一些輔助教學(xué)手段對(duì)美術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，以此激發(fā)學(xué)生的審美情緒，使之積極投入美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)方法，方式靈活、操作性強(qiáng)、易于掌握，特別是對(duì)群體學(xué)生更有利。

1．生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2．歷史再現(xiàn)情境

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。利用影視、攝影、圖片或者媒體網(wǎng)絡(luò)把歷史情景再現(xiàn)到屏幕上，把學(xué)生帶到具體情境中去，激發(fā)他們的聯(lián)想，使學(xué)生的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和共鳴。

3．問(wèn)題假設(shè)情境

把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。

4．表演體會(huì)情境

指導(dǎo)學(xué)生模仿石膏像、模特等的情緒、動(dòng)態(tài)、表情、神態(tài)等，了解解剖結(jié)構(gòu)，感受肢體、肌肉、骨骼等身體官能的作用，揣摩在心理變化和動(dòng)態(tài)變化下各部分的結(jié)構(gòu)變化，感受緊張、放松、施力等動(dòng)態(tài)下肌肉、骨骼等互相影響、產(chǎn)生的關(guān)系。

5．語(yǔ)言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

情境教學(xué)法是以情感陶冶為主的教學(xué)法，學(xué)生在耳濡目染中既學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容，又體驗(yàn)藝術(shù)美的魅力，達(dá)到陶冶情感、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美態(tài)度、審美趣味和審美能力的教學(xué)方法。

在以教師為主導(dǎo)的情境教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的體驗(yàn)。體驗(yàn)的方式是多種多樣的，可以是視覺(jué)體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、審美體驗(yàn)……情景教學(xué)通過(guò)各種手段和方式，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生影響，通過(guò)學(xué)生的有意識(shí)的藝術(shù)整合和再創(chuàng)造，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（作者單位：邢臺(tái)學(xué)院美術(shù)系）