徐小鋒

排列組合應用問題是高中數(shù)學教學中一塊較為抽象的問題，需要學生有較強的分析理解能力。因而，學生對此理解不透徹，學習起來難度很大，并且很難能夠找出錯誤的原因，在高考中，這類題型的得分率較低。因此，筆者根據(jù)多年的高中數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，對排列組合應用問題的思考方法作以下的初步探討，以便與同仁們商榷。

1、總的原則

(1)深入弄清問題的情景

要深入弄清所要解的問題的情景，切實把握住各因素之間的相互關(guān)系，不可分析不透就用A琺璵或C琺璶亂套一氣．具體地說：首先要弄清有無“順序”的要求，如果有“順序”的要求，用A琺璶；反之用C琺璶．其次，要弄清目標的實現(xiàn)，是分步達到的，還是分類完成的．前者用乘法原理，后者用加法原理．事實上，一個復雜的問題，往往是分類和分步交織在一起的，這就要準確分清，哪一步用乘法原理，哪一步用加法原理．

(2)兩個方向的解題途徑

對于較復雜的問題，一般都有兩個方向的列式途徑，一個是“正面湊”，一個是“反過來剔”．前者指，按照要求，一點點選出符合要求的方案；后者指，先按全局性的要求，選出方案，再把不符合其他要求的方案剔出去．

(3)要特別強調(diào)一題多解

原因有二．第一，一題多解幾乎是解排列組合應用問題最主要的檢驗方法；第二，一題多解，可以從不同角度對題目進行剖析，是訓練這類問題的分析能力的有效手段．

2、對常見問題分類總結(jié)

(1)有相鄰要求的排列問題

例１：７人站成一排照相，其中王、張、李三個朋友要挨在一起．求有多少種站法？

分析：解決這個問題，當然有許多方法，可以讓其余的人排好，把王、張、李逐次放入，也可以７人全排列后，把王、張、李不全相鄰的情況去掉．但最簡單的方法是：第一步，把王、張、李看成一個人，去和其他的４人做５人的全排列，第二步，在上面的每種站位里，讓王、張、李再做３人全排列．這好像先把有相鄰要求的人捆起，以后在放開。我們不妨稱之為“捆綁法”．

(2)分配問題

把一些元素分給另一些元素來接受．這是排列組合應用問題中難度較大的一類問題．因為這涉及到兩類元素：被分配元素和接受單位．而我們所學的排列組合是對一類元素做排列或進行組合的，于是遇到這類問題便手足無措了．

事實上，任何排列問題都可以看作面對兩類元素．例如，把10個全排列，可以理解為在10個人旁邊，有序號為1，2，……，10的10把椅子，每把椅子坐一個人，那么有多少種坐法？這樣就出現(xiàn)了兩類元素，一類是人，一類是椅子。于是對眼花繚亂的常見分配問題，可歸結(jié)為以下小的“方法結(jié)構(gòu)”：

①每個“接受單位”至多接受一個被分配元素的問題方法是A琺璶，這n舖、其中m是“接受單位”的個數(shù)。至于誰是“接受單位”，不要管它在生活中原來的意義，只要n舖、個數(shù)為m的一個元素就是“接受單位”，于是，方法還可以簡化為A少多、這里的“多”只要“少”、

例2：8名大學生分配給9個工廠，每個工廠至多要1名大學生，問有多少種分配方案？

例3：把9名大學生分配給8個工廠，每個工廠至多接受1名大學生，問有多少種分配方案？

以上兩例的解答相同，都有A89-362880種方案、

②分組問題

幾個元素分成p組，各組內(nèi)元素數(shù)目為m1，m2，…，m璸,其中組內(nèi)元素數(shù)相等的組數(shù)為k，則分組方案C琺璶·C﹎2﹏-m1·C﹎3﹏-m1-m2…C﹎璸﹎璸狝琸璳、

③被分配元素和接受單位的每個成員都有“歸宿”,并且不限制一對一的分配問題，方法是分組問題的計算公式乘以A琸璳、

因為在分組問題里，如果第1組內(nèi)a，b，c,第2組內(nèi)d，e，f,和第２組內(nèi)a，b，c，且第１組內(nèi)算同一個方案、所以，要把總方案數(shù)除以A琸璳、

例4：把６棵不同的蔬菜，分別捆成３捆，在下列情況下，分別有多少分捆的方法？

(1)每捆２棵；(2)一捆3棵，一捆2棵，一捆1棵、

解：(1)C²6·C²4·C²2A33=15；(2)C36·C²3·C11=60

例5：把6棵不同的菜，分別種在3塊不同的土地上，在下列情況下，分別有多少種植方法？

(1)每塊地上種2棵；

(2)甲地3棵，乙地2棵，丙地1棵；

(3)一塊地上3棵，一塊地上2棵，一塊地上1棵、

解：(1)C²6·C²4·C²2=90；(2)C36·C²3·C11=60；(3)C36·C²3·C11·A33=360

變式：如果是7棵不同的菜，種到13塊土地上，一塊地上3棵，一塊地上2棵，還有一塊地上2棵呢？

答案為C37·C²4·A²2A²2

④各接受單位的接受數(shù)目不限(包括可以不接受)且全部元素要分完的問、

例6：有5名高中畢業(yè)生報考大學，有3所大學可供選擇，每人只能填一個志愿，有多少種不同報名方案？

分析：每名學生都有3種選擇3×3×3×3×3=35

(3)有不相鄰要求的排列問題

方法可以是，第一步先把沒有不相鄰要求的元素排列好；第二步把有不相鄰要求的元素，向已排列好的隊伍中元素間的“空擋”(包括兩端)作分配．

例7：要排一張有5個唱歌節(jié)目和3個舞蹈節(jié)目的演出節(jié)目單，任何兩個舞蹈節(jié)目不相鄰，問有多少種不同排法？

解法一：A55·A36

解法二：A66·A35

解法二的思路是，先把1個舞蹈節(jié)目和5個歌唱節(jié)目一起全排列，然后把余下2個舞蹈節(jié)目去插空，由于隊伍中已有1個舞蹈的兩邊不能插舞蹈，于是有A35．

總之，教師在高中數(shù)學排列組合教學中，必須要求學生在解題時，仔細審題，分析題意，逐步分層解決題目中需要解決的問題，這樣才能有效提高在高考中做這類題的正確率。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”