莫文獻(xiàn)

香港孔雪瑩老師執(zhí)教課文《28個史諾比》，駕馭課堂淡定，與學(xué)生溝通自如。風(fēng)趣活潑，別開生面，令人嘆服。

一、“情到濃時意更濃”

孔老師課后向現(xiàn)場聽課的老師們說：讓學(xué)生“輕松、活潑”學(xué)語文。從整節(jié)課的教學(xué)可以看出，孔老師著力營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，做得很成功。

首先是建立愉悅的、信任的、和諧的師生關(guān)系。教師親切的教態(tài)、風(fēng)趣的教學(xué)語言、流動的課堂“站位”，一顰一笑、一言一行都那么真誠，與學(xué)生心貼心。她像熟識的大朋友走進(jìn)學(xué)生們中間，笑容可掬地向?qū)W生們敞開心扉，娓娓道來，與學(xué)生們之間沒有距離感，所以學(xué)生們對她的回應(yīng)也同樣積極主動，師生的感情交流也就自然和諧地進(jìn)行。

其次是創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的教學(xué)情境。“老師給你們帶來一個禮物，我們把他請出來好嗎?”“跟史諾比打個招呼吧!”史諾比是孩子們喜歡的玩偶。教師上課伊始把史諾比帶到課堂，讓學(xué)生欣賞代表不同地區(qū)的史諾比形象，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！案星閷毜洹薄盎有那椤钡润w驗(yàn)活動也都富有童趣，為課堂教學(xué)的實(shí)施打下了良好的情感基礎(chǔ)。

再次是實(shí)現(xiàn)教育公平公正，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。整節(jié)課，教師不斷地游走在學(xué)生中間，隨時隨地請身邊的學(xué)生回答問題，使學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的面很廣。學(xué)生思維水平高低不一，回答問題、完成練習(xí)的質(zhì)量參差不齊，孔老師一視同仁，給予笑臉，從不同角度、層次給以評價，都立足于鼓勵、肯定、贊揚(yáng)。這些似乎“針對性不強(qiáng)、”“導(dǎo)向性不明”的評價，產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的“激勵”效果。她給予大部分學(xué)生，尤其那些經(jīng)常不被關(guān)注的“后進(jìn)生”昂首挺胸表現(xiàn)自己的勇氣、膽識和沖動。因?yàn)榭桌蠋熥屗麄兏惺艿皆谡n堂上積極回答問題就是表現(xiàn)“最棒的”、“最精彩的”，所以學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的熱情高漲。教師讓學(xué)生設(shè)想自己“看28個史諾比、漢堡包有什么不同的感受”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，不惜時間，不走過場，把練習(xí)和展示的機(jī)會公平地給予每一個學(xué)生。盡管后面學(xué)生的回答顯得有些重復(fù)、乏味，教師也滿懷熱情和期待地欣賞所有學(xué)生的展示。這需要教師有多大的耐心和勇氣啊!孔老師追求的課堂境界，就是不限制學(xué)生的創(chuàng)意空間，讓學(xué)生在課堂上放心地想說什么就說什么，不必心存顧忌地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)面前人人平等。

二、“風(fēng)吹草低見牛羊”

上海復(fù)旦大學(xué)附中黃玉峰老師推崇并實(shí)踐一種教學(xué)方式——“放羊式”，“我把我的學(xué)生帶到一個草美水肥的地方，讓我的學(xué)生像羊一樣去尋找最好的水、草。”“學(xué)生自己在看書，我不去驚擾他。”“學(xué)生自己在練習(xí)，我不去影響他?！苯膛c學(xué)是一對矛盾的統(tǒng)一體，“教”、“學(xué)”孰主孰次，不能簡單而論。古人云：“治國之道，有所為，有所不為?！苯虒W(xué)也是如此。教師在課堂上什么該“為”，什么不該“為”，取舍的標(biāo)準(zhǔn)就是看其可否促進(jìn)學(xué)生參與，可否促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展?？桌蠋熢诒菊n教學(xué)中正確處理“有所為”和“有所不為”的關(guān)系，體現(xiàn)了當(dāng)前所倡導(dǎo)的“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言”的教學(xué)理念。

一是裁剪教材，一課一得。教材無非是一個例子，每篇課文都有許多知識點(diǎn)，教師使用教材不能面面俱到?？桌蠋熌苓m當(dāng)裁剪教材內(nèi)容，在語言訓(xùn)練上追求一課一得。本節(jié)課的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)簡明突出，抓住教材中兩個感嘆詞“啊”和“唉”作為切入點(diǎn)，由淺入深，不斷滾動、不斷擴(kuò)展、不斷強(qiáng)化，多角度、有層次地進(jìn)行“感嘆詞”的學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用等，使學(xué)生體會了感嘆詞的用法和效果。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需要，教學(xué)切入點(diǎn)雖小，但訓(xùn)練重點(diǎn)突出，扎實(shí)有效，體現(xiàn)了教師“有所為，有所不為”的教學(xué)智慧。

二是少講多練，放手實(shí)踐。語文教學(xué)效果的好壞不完全取決于教師講的多少，而取決于學(xué)生是否有足夠的時間扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文實(shí)踐。語文課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語文實(shí)踐來掌握有關(guān)的規(guī)律，形成語文能力。本課教學(xué)，孔老師讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，自己作配角，擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)活動的主持人。

本課語言訓(xùn)練分為以下幾個層次：一是學(xué)習(xí)體會通過表情描寫來表達(dá)內(nèi)心感受。老師聯(lián)系教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，先讓學(xué)生找出“可愛”“眉開眼笑”的反義詞，再讓學(xué)生口頭造句，說說自己覺得什么是可愛的、什么是可惡的，進(jìn)而體會小作者覺得什么是可愛的、什么是可惡的。二是學(xué)習(xí)用感嘆詞增強(qiáng)語句的表達(dá)效果。老師抓住日記中“啊”“唉”兩個感嘆詞教學(xué)，先讓學(xué)生體會不同語境中“啊”“唉”所表達(dá)的感情不同；再把啊”“唉”兩個嘆詞分別放進(jìn)日記的情景中進(jìn)行朗讀練習(xí)，體會小作者的內(nèi)心感受；最后進(jìn)行拓展訓(xùn)練，積累其他感嘆詞“呀”“哇”“嗨”“咦”等，并且讀出語氣。三是充分利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生試著運(yùn)用所總結(jié)出來的“感情寶典”，把自己“看到28個史諾比、漢堡包有什么不同的感受”寫下(或畫下來)。四是補(bǔ)寫教師“意外”丟失的一則日記。從上述訓(xùn)練可以看出，從找反義詞來理解詞語，到有感情朗讀來感受小作者的內(nèi)心，從感嘆詞拓展到運(yùn)用“感情寶典”寫句子，直至補(bǔ)寫一則日記，學(xué)生有充足時間進(jìn)行語文實(shí)踐能力訓(xùn)練，訓(xùn)練形式多樣、層次清晰、扎實(shí)有效。語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時不有。“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！弊屌Ｑ蛟谒葚S美的大草原上自由快樂覓食，教師也應(yīng)讓學(xué)生在廣闊的實(shí)踐天地中自由暢快地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文，增長能力。我認(rèn)為，這應(yīng)是語文教學(xué)的理想境界。

這節(jié)課，讓我對香港的中文教學(xué)有所了解，獲益良多。香港的中文教學(xué)和內(nèi)地的語文教學(xué)相比較，在課程標(biāo)準(zhǔn)、年段教學(xué)目標(biāo)等方面都有所不同。從孔老師執(zhí)教的這節(jié)課看，圍繞感嘆詞的學(xué)習(xí)活動，對于內(nèi)地四年級學(xué)生而言，教學(xué)要求則略低了，些。又如，找出“可愛”“眉開眼笑”的反義詞，以及分別用“可愛”“可惡”造句等，這些練習(xí)也似乎簡單了一些。從教學(xué)策略而言，讓全班學(xué)生“看到28個史諾比、漢堡包有什么不同的感受寫下來”這個學(xué)習(xí)活動，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再選代表在全班交流，這樣可以使一些學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)合作互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而利用學(xué)生優(yōu)勢資源作為教材補(bǔ)充。

總之，從中文教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確理解和運(yùn)用漢語言文字，是中國語文教師的共同任務(wù)。我們相信，加強(qiáng)兩岸四地之間的教學(xué)交流，可以使中國語文教學(xué)呈現(xiàn)萬紫千紅的繁榮景象。

(責(zé)編李景和)