任守輝

“能教而不能研，能研而不能教”，這是目前教育中的一個(gè)特殊現(xiàn)象。究其緣由，關(guān)鍵是能研究的老師沒有找對研究的方向；能教的老師沒有形成良好的研究習(xí)慣和科學(xué)的研究方法。除此之外，學(xué)校管理層面上的疏導(dǎo)缺失也是一個(gè)重要因素，有些學(xué)校只管“教”不管“研”，或者有的學(xué)校突出了“研”而忽視了“教”，逐步喪失了研的落腳點(diǎn)，這樣，勢必使“教”與“研”相脫節(jié)。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睘榇耍瑢W(xué)校教學(xué)管理者要從“五宜”與“五忌”出發(fā)，幫助教師打破“研”和“教”之間的壁壘，促使教師的“教”與“研”均衡發(fā)展。

一、宜從校本出發(fā)，忌“朝令夕改”

學(xué)校在打造“教”與“研”特色的過程中絕不能心血來潮，朝令夕改，而要有一定的穩(wěn)定性和發(fā)展性，從校本出發(fā)，開展校本研究?？赡承W(xué)校管理者卻只顧自己的喜好，不顧學(xué)校的傳統(tǒng)，不顧全體教師的感受，使得教學(xué)模式今天是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，明天是杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)，后天是衡水中學(xué)的“尊重的教育”。也就說，只要哪個(gè)地方創(chuàng)造出一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)、新課題，自己的研究方向也隨之改變。這種“朝令夕改”的做法，會讓教師和學(xué)生無所適從，整個(gè)學(xué)校的人員忙著窮于應(yīng)付這些“舶來品”。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)校是沒有競爭力的，是缺乏特色的。所謂校本教研就是“在本校中，基于本校、為了本校”的教育教學(xué)研究活動。這反映了教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中分析問題、解決問題的歷程。教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)教學(xué)問題才有現(xiàn)實(shí)的意義。

學(xué)校管理者在教育研究中，首先要有一顆堅(jiān)定的心，要有一種對目標(biāo)矢志不渝、不達(dá)目標(biāo)不罷休的精神，面對自己確定的校本教研目標(biāo)不能三心二意、人云亦云，要從校本出發(fā)，在工作中不斷研究、探索、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新，只有這樣，教學(xué)研究才有意義。其次是要樹立和培養(yǎng)既會教又能研的榜樣?？陀^上講，教師在教學(xué)能力、科研素養(yǎng)方面存在差異，學(xué)校可鼓勵(lì)一部分教師先成長起來，可以選擇最具有代表性的教師，讓其先嘗試用科研的方法來解決教學(xué)中最實(shí)際的問題，并全力助其成功，以點(diǎn)帶面，形成示范效應(yīng)。最后是要建立完善的教與研考評機(jī)制，注重過程評估和績效評估，可運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)動教師工作的積極性和主動性。

二、宜同伴互助威，忌“單打獨(dú)斗”

在教與學(xué)研究中，不難發(fā)現(xiàn)，單干的多，合作的少。有的學(xué)校提出“人人有課題”，這本身無可非議，但這樣就必然會造成一種資源浪費(fèi)，與新課改“同伴互助”的理念相悖。中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊、工作量大，精力和條件都有限，教師個(gè)人要進(jìn)行某項(xiàng)課題的專題研究，有時(shí)會顯得力不從心。實(shí)際上，一線的廣大教師不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和反思，而且還需要教師之間的專業(yè)切磋、對話、交流，相互學(xué)習(xí)，相互支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要有專業(yè)人士深厚的專業(yè)理論支撐。所以有人說，只有個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等各種因素的交匯、碰撞，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的完美結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校管理者首先要增強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)多種活動載體和研究課題，將優(yōu)勢互補(bǔ)的火員組建在一起，使之擁有共同的奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)教師之間要互補(bǔ)共生、群策群力、互動成長，有教學(xué)困惑時(shí)要勇于討論，更好地體現(xiàn)出教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。其次，把培訓(xùn)作為最大的福利，可采取邀請老師學(xué)或“授課”、“評課”、“評研”，對教師進(jìn)行“最近發(fā)展區(qū)”式的指導(dǎo)，夯實(shí)教師進(jìn)行教學(xué)與科研的理論支撐，啟迪教師的智力和思維，開闊教師的心靈和眼界，指導(dǎo)教師樹立科學(xué)發(fā)展的質(zhì)量觀，學(xué)會從“研究的視角”看待問題、分析問題、記錄問題、研究問題，及時(shí)寫下自己的“靈感”，形成自己的研究成果。最后，學(xué)校應(yīng)建立科研平等對話、合作切磋、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，舉辦形式多樣的“教學(xué)研究沙龍”活動，營造寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或科研中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，從而為教師與教師之間、教師與專家之間打造更加暢通的交流渠道。

三、宜教與研共生長，忌“雁影分飛”

在中小學(xué)，有些管理者將課題研究置于教學(xué)之外，一手硬一手軟，教學(xué)科研“兩張皮”：有些教師認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是教書，搞科研會分散精力，導(dǎo)致教學(xué)成績下降，有些教師認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者、教研員的事情，與普通教師無關(guān)，只有提高升學(xué)率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧：還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評職稱、為了受獎晉級或?yàn)榱藨?yīng)付考核的需要等。顯而易見，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識和做法，忽視了教學(xué)與研究的關(guān)系。

華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就也可能成為名師。”這說明，一個(gè)教師如果只憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒有強(qiáng)烈的研究和反思意識，不注重在自己的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新的科研成果，那么他在教學(xué)質(zhì)量上就不可能有新的突破和提高。反之，一個(gè)教師如果能夠反思教學(xué)，并將經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，他就很有可能成為名師。所以在教育教學(xué)中要樹立教學(xué)與研究共生長的意識，不宜教學(xué)與研究“雁影分飛”，搞成“兩張皮”，為了研究而研究。

眾所周知，教學(xué)與教研的關(guān)系是一體二用的關(guān)系，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成。因此，學(xué)校管理者和教師在任何時(shí)候都要認(rèn)識到：忽視了教學(xué)的教研，就會使教研行為根基不穩(wěn)，猶如空中樓閣；忽視了教研的教學(xué)，就會使教學(xué)行為恣意妄為，形同殺雞取卵，急功近利。重視了教學(xué)的教研，根植沃土，力量之源，汲取營養(yǎng)，高屋建瓴：重視了教研的教學(xué)，養(yǎng)料充裕，積淀豐厚，理論滋養(yǎng)，碩果累累。這就要求我們要找準(zhǔn)“教”與“研”的和諧共生點(diǎn)，必須以“和諧”為核心，以共生為紐帶，在教學(xué)中發(fā)展研究，在研究中促進(jìn)教學(xué)。

四、宜小課題研究，忌“面面俱到”

如今中小學(xué)的課題研究普遍存在立項(xiàng)求多、題目偏大、內(nèi)容偏空，教師的研究與教育教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。很多國家級、省級課題研究只是為了裝點(diǎn)學(xué)校的門面，片面追求“品牌效應(yīng)”、“面子工程”；為了檢查評比和晉職稱評優(yōu)而開展的研究，導(dǎo)致教師感到研究是為上面或某個(gè)專家而做的，不是為了解決學(xué)校和教師自己的問題。

課堂是教師開展教學(xué)的基地，也是中小學(xué)教師教育教學(xué)研究的活水源頭。鑒于此，管理者應(yīng)指導(dǎo)教師在教學(xué)中研究，以研究促進(jìn)教學(xué)，提倡小課題研究。如“上課時(shí)，學(xué)生不愿舉

手發(fā)言怎么辦”，“上課不專心聽課怎么辦”，“課堂教學(xué)中師生關(guān)系如何處理”，“教學(xué)中小組合作討論需注意什么”，“錯(cuò)題集和難題集如何建、管、用”等這些看似小但又困擾自己的真問題，都具有草根性，它直接指向課堂教學(xué)中普遍問題、常見問題，老師們可望也可即，有很強(qiáng)的針對性，都可以成為研究的課題。只要去研究它、剖析它、嘗試它，就能給自己的思考帶來靈氣，為自己的科研滋養(yǎng)底氣，讓自己的課堂煥發(fā)生機(jī)。

在小課題研究中，學(xué)校管理者要注意到：一是小課題研究對象必須回歸課堂，應(yīng)該是最迫切需要解決的問題，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，比較容易駕驅(qū)，從局部具體、微觀考察教學(xué)實(shí)踐，使課題研究的問題具體化，可操作性強(qiáng)，效果明顯，切忌研究內(nèi)容面面俱到，大而空。二是教師在開展小課題研究中要有問題意識、行動意識和反思意識，必須讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，可以通過教育日記、典型課例、教育敘事、教學(xué)反思等形式反映研究成果。三是在研究中，管理者要加強(qiáng)管理和監(jiān)督的力度，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，激勵(lì)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，切忌放而不管，只重結(jié)果不重過程。

五、宜推廣應(yīng)用，忌“束之高閣”

在課題研究中，重視物化成果，忽視“推廣輻射”的現(xiàn)象屢見不鮮。很多學(xué)校喜歡大規(guī)模、大動作，費(fèi)盡心機(jī)聘請導(dǎo)師來校“指點(diǎn)迷津”，邀請權(quán)威機(jī)構(gòu)出具鑒定結(jié)果，通過鑒定并建議教育行政部門推廣。此后，便刀槍入庫馬放南山，再也無人問津了。有些教師只是為了評優(yōu)、評先進(jìn)，為職稱評定、考核加分獲取資本，一旦功成名就，一本本“科研成果”也便束之高閣，存入檔案完事大吉，不宣傳、不推廣、不應(yīng)用，更談不上繼續(xù)進(jìn)行完善、深入地研究了。

教研取得了成果，是為了推廣應(yīng)用，而不能只是為了獲得一張結(jié)題證書存檔。教研成果只有用于教育教學(xué)實(shí)踐，才能產(chǎn)生應(yīng)有的效益，才能轉(zhuǎn)化為第一生產(chǎn)力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)：教研成果自身也必須在推廣應(yīng)用中得到檢驗(yàn)，得到完善。但是推廣應(yīng)用應(yīng)講究方法，不能強(qiáng)推硬行：一是要讓課題負(fù)責(zé)人或課題研究成員宣講課題實(shí)驗(yàn)的意義、過程和推廣應(yīng)用價(jià)值。二是學(xué)校要為課題的推廣應(yīng)用提供必要的經(jīng)濟(jì)的、物質(zhì)的和人力的保障。三是要擬定詳細(xì)的切實(shí)可行的成果推廣應(yīng)用計(jì)劃。組織推廣應(yīng)用的有關(guān)人員學(xué)習(xí)成果，逐步理解并予以掌握?？傊?，科研成果的推廣應(yīng)用應(yīng)是積極的，也應(yīng)是穩(wěn)妥的，最好是引導(dǎo)式的。

“教而不研，則教必失之膚淺：研而不教，則研必失之深晦”。只有教與研的完美結(jié)合，才能使教學(xué)達(dá)到更高的境界，從而成全學(xué)生，成就學(xué)校，提升自己。

責(zé)任編輯：楊雪翠