王 莉

摘要詞匯學習越來越受到教師和學生的重視。英語初學者和英語中高級學習者應采取不同的學習策略。一個成功的英文學習者在詞匯學習中學習中采用了多種策略,并形成自己固定的模式。

關鍵詞詞匯學習 不同程度英文學習者 學習策略

中圖分類號:H313文獻標識碼:A

1 引言

詞匯是語言的重要組成之一;很多專家的研究都一一證明了詞匯與閱讀、聽力、口語、寫作等能力之間的相互關系(Laufer, sim, Nation, Joe),而對于大多數(shù)中國學習者來說,學習英語過程中遇到的一個主要問題是詞匯學習。近十幾年來,人們對詞匯習得的研究習得的研究勢頭在逐步上升,并取得豐碩成果(Coady & Huckin 1997; Schmi tt& Mccarthy 1997);Carter 1998; Schintt 2000; Nation 2001,Bogaards & Laufer 2004等),然而詞匯習得的研究成果如何應用于語學教學仍是一個需要解決的問題,許多教師和英語學習者在英語詞匯策略的選擇上存著一些“似是而非”的經(jīng)驗和觀點。例如:很多教師會不假思索地反對學生離開上下文的語境去孤立的學習詞匯表中的單詞(Nation 1990),有些英語學習者一味地排斥查字典加深詞匯學習,而又有一些英語學習者見生單詞就查。什么是合理有效的詞匯學習策略呢?這個問題根據(jù)學習者程度不同,適用的策略應有所不同。

2 外語詞匯學習策略的階段性選擇

在學習二語的時候,詞匯并非沒有英語學習的其它方面重要,在第二語言學習中,具有語法錯誤的語言結構還可以為人們所理解,然而,詞匯錯誤卻會嚴重影響正常的交流,詞匯學習越來越受到教師和外語學習者的重視。

2.1英語初學者的學習策略

有些老師和英語學習者片面排斥記單詞和使用翻譯手段來學習詞匯,認為這是種效率低下,甚至阻礙英文詞匯學習的方法。但不少實證研究卻表明,詞匯表學習對于語言學習者,尤其是初學者很有效。例如:Clipperton的研究結論是:初次呈現(xiàn)新單詞最好走使用脫離上下文的單詞表。Carter的研究證明一定水平學習者通過上下文可以習得詞匯,但初學者也許更加得益于帶有翻譯詞義的單詞表。從我們自身的英文學習經(jīng)歷中,單詞表在早期的英文詞匯學習中發(fā)揮了很大的作用,所以我們認為在英語課堂教學中,要敢于使用詞匯表,甚至可以鼓勵學生制作適合他們自己語言水平的具有個性特點的詞匯表。

同樣對于不鼓勵學生使用翻譯手段來學習新詞匯的提法,我們認為外語課堂應可能使用目的語,但是在課堂里創(chuàng)建外語環(huán)境是一回事,而學生在接觸詞匯,特別是在學習新單詞的時候在大腦里或筆記本里使用翻譯等略又是另一回事。Nation, Grace, Halstijin等人的實證研究也也證明了對于一些語言學習者翻譯現(xiàn)象始終存在,而且還能提高學習效率,尤其是初學者。

由此可見,在英語學習的初級階段,可以用單詞表,翻譯手段來學習英語詞匯,而且還要用好這個老土策略,能夠使早期的英文學習達到事半功倍的效果,

2.2英文中高級學習者的策略

2.2.1通過閱讀習得詞匯

一般認為通過語境猜測詞義是一種非常好的二語詞匯學習策略。但是我們需要區(qū)別的是:利用語境猜測生詞的詞義和利用語境學習和記憶生詞是兩個不同的概念。前者是學習者在閱讀過程中所使用的一種學習策略,而后者是詞匯學習的方法。

在利用語境學習和憶記生詞的過程中,二語學習者由于自身詞匯知識有限,因而總是處于一種不利的處境。盡管通過閱讀學習記憶詞匯有諸多局限性,但我們還是得承認,閱讀是第二語言學習過程中最常見的獲得記憶輸入的途徑,大部分學者認為最初的幾千個常用詞語需要刻苦學習外,第二語言學習者的詞匯量中有相當大的比例是作為閱讀過程的附帶產品獲得(Nagy,Hermann&Anderson1985;Nation&Coady,1988,Huckin&Coady,1999;Nation;2001)。大部分人都認為可以在閱讀過程中可習得詞匯。M eera在1997年對自然閱讀過程中詞匯附帶習得研究實驗結果卻表明,在一次閱讀過程中讀者能夠獲得的詞匯知識非常有限,能記住的生詞不過一兩個,與這成對比的是我們在母語閱讀中確實能夠獲得大量的詞匯知識。原因是母語閱讀的總量很大,一個生詞會在我們大量的閱讀中反復出現(xiàn)。

這些成果讓我們意識到通過閱讀習得詞匯要注意:(1)興趣原則,讓學生可以按照自己的興趣選擇閱讀材料,有助于調動他們學習積極性;(2)簡單原則,學生選擇的材料要注意生詞量控制只占全文2%-3%;(3)量的原則,只有量的積累,在閱讀中習得的詞匯才能真正為學習者所內化。

2.2.2翻譯/母語策略的使用

雖然翻譯/母語策略也被英文學習的較高層次所使用,但母語策略與詞匯成績之間存在著負相關。這一結果和文秋芳(1996a)相同,即過多地使用母語不利于詞匯的學習,因此,對于英語的中高級學習者,要盡可能地培養(yǎng)學生使用英語思維的習慣,教師要注重用英語授課,交談,鼓勵學生大量閱讀英文讀物(包括專業(yè)文獻),以內化自己的語言,把母語策略的負面影響降低到最低程度。

2.2.3查詞典和詞匯學習

在通過閱讀習得詞匯學習過程中,我們(下轉第180頁)(上接第168頁)被告知的是不要查字典,盡量根據(jù)上下文去猜測詞義,通過與詞匯多次見面習得詞匯,盡量少查字典,實際情況是否如此呢?學習者自身的詞匯量可以作為確定一次閱讀過程中詞匯附帶可得量的參數(shù),但是當學習者的詞匯達到某個詞匯量高度之后,(如本族讀者的詞匯量)就會出現(xiàn)停滯。(M eera,1997)

而在這時學習者如要真正達到精熟掌握英文,對于一些詞匯之間的微妙差異和用法有所悟,有所得,將英文程度達到一個更高的高度時是應查字典的,而據(jù)一些英文學習成功者介紹,這個功夫大概需要400個小時(張五常),這應是中高級學習者向高級學習者過渡的一個應走的階段。

從上面我們可以看出,英語中高級學習者應和英語初學者使用不同的學習策略,表現(xiàn)在中高級學習者更多的依靠閱讀習得詞匯,也更少地使用翻譯/母語策略,而且當中高級學習者的學習過程中出現(xiàn)瓶頸時,要更多使用查字典這個策略。

3 總結

我們必須看到,要成為成功的學習者,單靠某一種教學方法或學習策略是不能完全掌握詞匯的所有知識,詞匯學習是一個循序漸進的過程中,不同學習階段的學習者應側重不同的學習策略。

參考文獻

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