卿小鳳

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，由于物理這門(mén)學(xué)科對(duì)形象思維能力和抽象思維能力方面的要求都比較高，也要求學(xué)生有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用文字的能力，因而物理顯得既難教又難學(xué)．為此，我們要積極創(chuàng)造條件(例如采用改裝、組裝、替代等方法)盡可能地做好演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)、直觀而形象的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的形象思維，降低知識(shí)臺(tái)階．同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)物理的需要開(kāi)展教學(xué)．在教學(xué)中我們可以通過(guò)以下方法提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的水平．

一、重視培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)物理概念、物理規(guī)律和物理過(guò)程的能力

我們知道，學(xué)生所學(xué)的各門(mén)功課之間是相互聯(lián)系的，與高中物理聯(lián)系最密切的科目是語(yǔ)文，許多學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因，在于缺乏語(yǔ)言基本功，不會(huì)用自己的語(yǔ)言描述物理概念和規(guī)律、展示清楚物理情境，從而使物理的學(xué)習(xí)變得機(jī)械、呆板．所以，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力．

在學(xué)習(xí)物理概念或物理規(guī)律時(shí)，我們可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析概念或規(guī)律的內(nèi)涵、弄清有關(guān)的條件；再要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述；然后變換角度用自己的語(yǔ)言來(lái)描述概念或規(guī)律的外延，從而幫助學(xué)生真正把握概念或規(guī)律的本質(zhì)，消除非本質(zhì)因素對(duì)學(xué)生思維的負(fù)面影響．例如，對(duì)機(jī)械能守恒定律條件的描述，書(shū)本上說(shuō)的是“在只有重力或彈力做功的條件下，系統(tǒng)的機(jī)械能守恒”為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言從不同的角度來(lái)理解：(1)除了重力或彈力外的其他力不做功時(shí)，系統(tǒng)的機(jī)械能才守恒；(2)重力或彈力做功不會(huì)引起系統(tǒng)機(jī)械的變化；(3)只有重力或彈力做功時(shí)，系統(tǒng)不與外界發(fā)生能量的交換或轉(zhuǎn)化，只不過(guò)是通過(guò)重力或彈力做功的方式使機(jī)械能中的勢(shì)能和動(dòng)能發(fā)生轉(zhuǎn)化而已；(4)只有除了重力或彈力以外的其他力參與做功時(shí)，系統(tǒng)的機(jī)械能才與其他形式的能發(fā)生轉(zhuǎn)化，且機(jī)械能的改變量等于除重力和彈力外其他力所做的功．這樣學(xué)生從多角度用自己的語(yǔ)言表述出機(jī)械能守恒的條件，加深了學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律的理解，在判斷和分析相關(guān)問(wèn)題時(shí)就能靈活運(yùn)用．另外，在做演示實(shí)驗(yàn)后、在課堂舉例或訓(xùn)練中、在復(fù)習(xí)鞏固中我們都要有意識(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述物理現(xiàn)象和過(guò)程或解題中思路的展開(kāi)過(guò)程．

二、培養(yǎng)學(xué)生用分鏡頭圖展示物理情境的能力

物理解題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是尋找物理量間數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，物理公式(如牛頓第二定律、動(dòng)能定理等)就是各相關(guān)物理量在數(shù)量關(guān)系方面的經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)．許多學(xué)生學(xué)不好物理的外傾性表現(xiàn)是解題時(shí)死套公式、閉門(mén)造車，其根源在于不會(huì)展示物理情境，分析物理過(guò)程，從而在解稍難一些的物理問(wèn)題時(shí)亂套物理公式，而公式離開(kāi)了條件，公式也就失去了效力．我們之所以要強(qiáng)調(diào)物理過(guò)程的分析，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生用分鏡頭圖順理成章的把一個(gè)復(fù)雜的物理情境用一系列彼此獨(dú)立而又有聯(lián)系的單一物理情境展示出來(lái)，就是為了把一個(gè)綜合題分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單題，在這個(gè)過(guò)程中，讓各種條件中的物理情境呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)制學(xué)生形成條件化了的知識(shí)，就能使學(xué)生在再次面臨這些條件時(shí)，能迅速、準(zhǔn)確地提取有關(guān)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．

許多學(xué)生學(xué)不好物理的根本原因還在于對(duì)物理過(guò)程和物理規(guī)律間的關(guān)系難以把握，更不用說(shuō)去駕馭模型隱晦、過(guò)程變化復(fù)雜的物理問(wèn)題了．其實(shí)，物理解題中分鏡頭圖的形成過(guò)程，就是物理解題思路的形成過(guò)程，這是中學(xué)生常用的一種理論聯(lián)系實(shí)際的好方法，也是學(xué)好物理的關(guān)鍵．因此，這一步，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要落實(shí)到位．

三、幫助學(xué)生提高用分析法考慮物理問(wèn)題的能力

有些學(xué)生在分析物理問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)束手無(wú)策，從常規(guī)的物理解題經(jīng)驗(yàn)方面看，當(dāng)然是由于沒(méi)有形成先從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系人手分析，展示清楚物理情境，分析物理過(guò)程，構(gòu)建物理模型，選擇物理規(guī)律，再運(yùn)用合適的物理公式建立物理量問(wèn)數(shù)量關(guān)系的思維定勢(shì)的緣故，但從解題策略方面看，其根本原因在于缺乏良好的解題策略，沒(méi)有形成良好的思維程序．筆者覺(jué)得，高中階段，學(xué)生最容易掌握的就是“分析法”處理物理問(wèn)題的策略．用分析法分析問(wèn)題，可以為學(xué)生形成清晰而完整的解題思路提供保證．分析法的推理過(guò)程是從問(wèn)題的結(jié)論(或待求的結(jié)論)出發(fā)向已知條件逆推的過(guò)程，具體地說(shuō)，是在認(rèn)真審題、分析題意的基礎(chǔ)上，首先找出能直接回答題目中間問(wèn)題的物理規(guī)律或公式，觀察這個(gè)公式中包含哪些新的未知量(實(shí)際上是中間變量)，再列出與這幾個(gè)中間未知量有關(guān)的物理公式，如果這個(gè)式子仍然含有新的未知量，就再找出與這些新的未知量有關(guān)的公式……按這樣的邏輯思維順序逐漸分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示為止．

可見(jiàn)，分析法也可說(shuō)成是“順藤摸瓜法”，是處理物理問(wèn)題的重要方法之一．在學(xué)習(xí)牛頓第二定律、動(dòng)量定理、動(dòng)能定理和動(dòng)量守恒定律及楞次定律等物理規(guī)律時(shí)，我們應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)律本身出發(fā)尋找運(yùn)用規(guī)律的方法，并用編程序的方法使學(xué)生在解題中形成規(guī)范的思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，再通過(guò)舉例分析有意識(shí)地訓(xùn)練等方法，使之熟練起來(lái)，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)．在解題中，我們更要強(qiáng)化建構(gòu)在分析法基礎(chǔ)上的程序思維法的運(yùn)用，從而幫助學(xué)生縮短解題時(shí)進(jìn)入角色的時(shí)間，提高解題的速度和準(zhǔn)確度．

四、提高學(xué)生對(duì)物理模型的聯(lián)想能力和遷移能力

教學(xué)實(shí)踐表明，落實(shí)了以上三個(gè)原則的內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．但這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠!在教學(xué)中還得強(qiáng)化學(xué)生的模型意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)物理模型的聯(lián)想能力和遷移能力．

專家之所以在某方面或某個(gè)領(lǐng)域中成為專家，就在于他在這方面所掌握的信息遠(yuǎn)比一般人多，而且其綜合運(yùn)用知識(shí)、提取知識(shí)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于一般人，專家考慮問(wèn)題中采用的方法其實(shí)就是再簡(jiǎn)單不過(guò)的對(duì)比與遷移法，他們只有到萬(wàn)不得已時(shí)，才會(huì)回到最原始處用分析法進(jìn)行分析處理問(wèn)題．處理物理問(wèn)題時(shí)也是如此．我們盡管在運(yùn)用分析法刻意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的過(guò)程中，規(guī)范了學(xué)生的解題行為，提高了學(xué)生分析、處理物理問(wèn)題的能力，但在遇到具體問(wèn)題時(shí)，每個(gè)問(wèn)題都去認(rèn)認(rèn)真真地分析一番是不現(xiàn)實(shí)的．這樣，即使分析得很清楚，時(shí)間也不允許．可見(jiàn)，物理模型的建構(gòu)、識(shí)別是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，抓住了物理模型，學(xué)生解題時(shí)才能思如泉涌、得心應(yīng)手，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理模型的抽象、建構(gòu)和遷移能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有跳躍思維的本領(lǐng)，在考慮問(wèn)題時(shí)，善于在不同的知識(shí)面上進(jìn)行跳躍性思維，找到解題的捷徑，從而使學(xué)生掌握處理實(shí)際問(wèn)題的基本方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)．