【摘要】高中新課改是師生發(fā)展成長的需要，教學過程中，不能拘泥于模式，要注重教研，力求創(chuàng)新，為使課改走向深入，教師要做好心理準備和知識貯備。

【關(guān)鍵詞】新課改 師生成長 模式變化 應對策略

高中新課改是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務。作為其中的重要組成部分，語文課程無疑承擔著重要責任。面對新課改，身處農(nóng)村的許多老師面臨觀念更新，教法轉(zhuǎn)變等諸多困難和問題，基于此，筆者把自己赴南方部分重點中學參觀學習、思考的體會訴諸文字，以求教于方家。

一、高中新課程改革是學生自身發(fā)展和教師專業(yè)成長的內(nèi)在需要

｀建國以來，我國的教育體制構(gòu)建模式受前蘇聯(lián)的影響根深蒂固，歷經(jīng)坎坷與挫折。課程改革歷經(jīng)7次，但絕大多數(shù)課程改革是為了適應特定歷史時期政治、經(jīng)濟的需要而進行的，每一個具體的學生的生存狀態(tài)鮮被關(guān)注。學生淪為成人的附庸，人們視其為工具，讓孩子來體現(xiàn)成人的意志，將成人的愿望寄托在孩子身上，毫不顧及孩子作為獨立個體的個性發(fā)展?；謴涂荚囍贫纫院螅呖嘉ㄒ坏摹爸笓]棒”成了二億四千萬中小學生的救命稻草和殺手锏，人們的生存價值被緊緊鎖定在高考上。對高考的價值取向如不重新構(gòu)建，范進、孔乙己式的人物恐怕就會成為21世紀的典型人物。社會發(fā)展到今天，擺在我們面前的是如何超越，要超越就需要創(chuàng)新、就需要創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才是我們教育工作的任務。教給學生探究創(chuàng)新的精神是這次新課改的主要理念。本次高中新課改提出“使每一個學生都得到發(fā)展”的基本理念，就是要還學生獨立的人格，賦予學生探究生活的權(quán)利。它雖經(jīng)波折，艱難啟動，終在各實驗區(qū)穩(wěn)步開展，其“里程碑的意義”即將突現(xiàn)。

對兒童的尊重程度是衡量一個社會文明程度的重要標志。學生作為獨立個體，他具有也應該具有自由的理想、豐富的個性。探究生活、追求真理，這是一個人生存的需要。讓我們的學生過正常的學生生活，讓每一位學生不至于淪為成人的附庸。如果說以前我們做的還很不夠，那么在新課改背景下，我們應該積極的投入到課改中去。做我們應該做的，還學生應該擁有的。

同時，新課程改革也是教師專業(yè)成長的需要。“以人為本”，既要以學生為本，又要以教師為本。新課程的各項策略和措施既要根植于各區(qū)域的經(jīng)濟狀況，切合生源實際，又要考慮師資隊伍的狀況。教材既要有利于學生的學，又要利于教師的教。本次新課程改革向我們一線的廣大教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也為我們提供了難得的機遇?！斑€靈魂于教師，”我們的個性也應該得到張揚。利用好包括教材在內(nèi)的各種教育教學資源，進行創(chuàng)造性工作。我們應該用我們的思想作為土壤，去培植學生的思想。而不是一味作專家學者的代言人。這既是我們廣大教師的權(quán)利，又是我們教師的最重要職責。新課程改革給了我們這樣的機會，我們有義務盡到自己的責任。

二、教學模式在動態(tài)和創(chuàng)新中發(fā)展變革

我們不要奢望有系統(tǒng)的教學模式為我所用。長期以來，老師怎么教我們，我們就怎么教學生?？芍^“前車之鑒，后車之師”。加之“一綱一本”的課程體系和一元化評價，各式各樣的教學模式一度泛濫。在新課程背景下，專家學者為我們創(chuàng)立了新的基本的教育理念（即：為了每位學生的發(fā)展），設(shè)計了基本的課程框架（學科課程+綜合實踐課程），為我們勾畫了一幅理想的教育教學藍圖。教材編者為我們提供了貫徹新課程理念的載體——教材，供我們選擇。只有我們一線的教育教學工作者，才是真正的解決新課程中具體問題的實踐者和創(chuàng)造者。構(gòu)建什么樣的教學模式、采取什么樣的教學方法，我們最有發(fā)言權(quán)。這也是新課程理念指導下，“權(quán)利放下”的基本思路。初中課程改革以來，我們經(jīng)?？梢月牭嚼蠋熣f，新課程下課堂教學到底怎樣組織，能否給我們確定一個模式讓我們看一看。我要說，看誰的都不是我們的。魏書生的“六步單元教學法”從上世紀80年代末在語文教學界引起強烈的反響，至今仍然很有影響。并且魏先生在全國各地講學講課，但他的“六步單元教學法”模式并未在某一地區(qū)原汁原味地推廣應用，人們只是根據(jù)自己的教學實際借鑒、吸納進一步完善自己的教學模式。在我縣曾大面積推廣的“目標教學法”，我們都親身經(jīng)歷過，但有誰按部就班地套用其模式呢？正如廣東省教育學會中語會常務理事容理誠先生所說：“新課程的推行過程就是一個實踐、檢驗、建設(shè)的過程。專家學者最多只能解決應該做什么的問題。只有第一線的教師才是真正解決新課程中具體問題的偉大實踐者和創(chuàng)造者?！眰€人的教學模式只能由我們自己來創(chuàng)立，教學方法也只能由我們自己來確定。

還教師以靈魂，就是要“我思故我教，而非他思我教”。長期以來，我們成了專家學者的代言人。朱自清的《荷塘月色》幾代人都教授過。其文的主題之爭，有人說表現(xiàn)了朱自清淡淡的憂愁，有人說表現(xiàn)了朱自清隱情湖光月色消極避世的悲哀。“池塘邊的蛙聲”說成是比喻動蕩不安的現(xiàn)實生活；“心理頗不寧靜”說成是暗含對社會的不滿等等，均帶有強烈的政治色彩。多少年來，老師講給我們，我們又講給學生。我們就這樣將專家的思想觀點復制來復制去。很少有人說其文表現(xiàn)朱自清被自然景色所感染、陶醉，表現(xiàn)了作者工作勞頓之后的閑適與自得情懷，“我愛寂靜也愛熱鬧”是朱自清作為自然人的真切情感流露。新課程下，“我思故我教”，就是要我們堅守自己的靈魂，把我們對文本的理解，展現(xiàn)給學生，時刻關(guān)注學生的體驗和感受，讓學生在比較鑒別中探索文本的奧妙。

三、早動手，做好高中新課程改革的心理準備和知識貯備

從實驗區(qū)的高考改革方案來看，其變化很大。如果我們準備不充分，知識貯備存在缺陷，觀念陳舊、教法單一、墨守成規(guī)，就不能保質(zhì)保量的完成新的教學任務。

這次高中新課程改革打破了以往的知識體系和課程構(gòu)成，實行學分制管理。特別強調(diào)選擇、強調(diào)回歸生活并崇尚創(chuàng)造、強調(diào)走向校本、并著力改變評價體系，使教學的空間變得更大。特別是在教材選擇問題上，提倡“一綱多本”，一門學科分必修、選修兩類課型，各類產(chǎn)生相應的模塊和系列。隨之而來，教學管理也會發(fā)生相應的變化。即可按年級編排上課，也可按教學模塊或教學主題編班上課。教材的空間更大，知識的空間、視野更加開闊，選擇性更強?，F(xiàn)推行的初中課改教材最大的變化是學科知識問題化，學科問題生活化。體現(xiàn)了回歸生活、還原生活的意圖，將師生課堂教學活動向探究生活的軌道上牽引。高中教材在這個基礎(chǔ)上有較大的飛躍。以語文為例，必修5個模塊5本教材，選修5個系列9—10本教材，累計14—15本教材。參觀各校，瀏覽其語文選修課表，教課內(nèi)容涉及語文學科的各個分支，可以說觸及到了語文學科各分支的“毛細血管”。新課改催人思考：這樣的課程我們能不能教的很好？課程涉及的專業(yè)領(lǐng)域，我們的知識功底能不能達到要求？這些都是擺在每一個教師面前的新問題。

總之，廣大語文教師要立足于自身的生存空間，選擇適合的教材、依托各自學校的文化背景，研究自身的教育教學工作。針對自己的學生，采取適當?shù)姆绞?，整合各方面的教育教學素材，利用各種教學資源，創(chuàng)建富有特色的校園文化，培養(yǎng)高素質(zhì)的有用人才和具有創(chuàng)新精神的社會棟梁。這是發(fā)揮學校自主權(quán)利的有效途徑，也為廣大教師提供了創(chuàng)造平臺和空間。我們要在這一過程中，解決我們面臨的困難、解決我們教學中的實際問題，真正使教研為教學服務，真正促進我們自己的專業(yè)成長，培養(yǎng)學生既成功又成才。

★作者簡介：劉秋遠，甘肅省正寧縣第三中學教師，教導主任。