唐建新

閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、智慧啟迪、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、明白事理。但是，在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中卻有不少本末倒置的情況，其中最嚴(yán)重的就是把閱讀教學(xué)變成寫(xiě)作教學(xué)：整節(jié)課下來(lái)，不是讓學(xué)生去感悟，去吟詠，而是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)文章的記人敘事，模仿作者的風(fēng)格寫(xiě)作文。在這樣功利的教學(xué)觀念的支配下，課文豐厚的人文內(nèi)涵無(wú)非是為提高寫(xiě)作能力服務(wù)的例子。一些教師甚至還越過(guò)例子直奔主題，在閱讀教學(xué)中偏離課文的具體內(nèi)容去大講特講寫(xiě)作目的和要求。這樣的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》只留下了肖像描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)，對(duì)《藥》只留下了明暗兩條線索的印象，對(duì)于這些課文里的豐富的情節(jié)細(xì)節(jié)和深刻的內(nèi)容主題，則印象淡漠，語(yǔ)焉不詳。

在這樣的教學(xué)模式下，大量的時(shí)間被用于講解作者的立意謀篇、寫(xiě)作技法和寫(xiě)作風(fēng)格。這樣，渾然一體的課文內(nèi)容被肢解，活生生的課文內(nèi)容被教師按照所講的寫(xiě)作內(nèi)容及寫(xiě)作項(xiàng)目的各條要求，逐一組織成素材和例子，而與所講寫(xiě)作條目沒(méi)有直接聯(lián)系的哪怕是重要的內(nèi)容和重大的主題，都會(huì)被忽略甚至被閹割。學(xué)生自然就難以通過(guò)閱讀對(duì)文章本身有真正的情感體驗(yàn)和道義把握。

功利的閱讀教學(xué)充塞著寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)。概念術(shù)語(yǔ)是對(duì)某一現(xiàn)象的本質(zhì)指稱，寫(xiě)作的名詞術(shù)語(yǔ)同樣如此。但是，在以寫(xiě)作為功利的閱讀課上，一些教師日復(fù)一日、月復(fù)一月地重復(fù)寫(xiě)作學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)，想以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技法，以為重復(fù)得越多，學(xué)生的記憶就越深，寫(xiě)作水平就越容易提高。實(shí)際上，干巴枯燥的寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)，解決不了無(wú)米下鍋的問(wèn)題，也敗壞了學(xué)生閱讀的胃口。這樣多年教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生沒(méi)有儲(chǔ)存什么文學(xué)形象，頭腦里倒像堆積垃圾一樣地留下了一大堆寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)。筆者曾經(jīng)對(duì)高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)進(jìn)行過(guò)調(diào)查，作文題目是《語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的二三事》，調(diào)查的結(jié)果是，多數(shù)學(xué)生知道怎么寫(xiě)好作文，就是寫(xiě)不好作文。知道的名詞術(shù)語(yǔ)一大堆，寫(xiě)作技法一大串，寫(xiě)起作文來(lái)就是沒(méi)有情節(jié)細(xì)節(jié)，沒(méi)有具體的事例和生動(dòng)的語(yǔ)言以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。

功利的閱讀教學(xué)的另一個(gè)表現(xiàn)是教師一廂情愿地單方面賞析。這樣的課堂，由于大部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不理想，因而往往成了教師掉書(shū)袋挖微言大義甚至搖頭晃腦地進(jìn)入自我欣賞的“獨(dú)角戲”。長(zhǎng)此以往，教師的講解賞析所需要的時(shí)間越來(lái)越多，賞析的內(nèi)容越來(lái)越深、越來(lái)越細(xì)甚至越來(lái)越玄，而學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的時(shí)間卻越來(lái)越少，與教師的講解越來(lái)越對(duì)不上號(hào)，越來(lái)越陌生，甚至越來(lái)越糊涂。由于這些內(nèi)容不直接進(jìn)入考試范圍，也不可能直接生成寫(xiě)作能力，因此不少學(xué)生就干脆不聽(tīng)。這就很容易形成惡性循環(huán)：學(xué)生越不聽(tīng)，寫(xiě)作水平越難以提高，教師就越著急，越認(rèn)為學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技法重要，就越不厭其煩地重復(fù)，越是占用課堂教學(xué)時(shí)間。教師越是占盡了語(yǔ)文課堂時(shí)間，學(xué)生就越被動(dòng)，越難以進(jìn)入課文。

功利的閱讀教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文學(xué)科的厭倦。由于學(xué)生在課堂上常常只有聽(tīng)的單一任務(wù)，也因?yàn)闊o(wú)法真正學(xué)到文學(xué)大家的創(chuàng)作風(fēng)格及技法，學(xué)生感到閱讀教學(xué)離自已越來(lái)越遙遠(yuǎn)，感到老師所講與自己的作文甚至語(yǔ)文成績(jī)毫無(wú)干系。再加上自己即使想讀，也沒(méi)有讀的條件：會(huì)影響同學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懡處煹那榫w。對(duì)教師的講解，時(shí)間長(zhǎng)了也想聽(tīng)一聽(tīng)，但是，靜下來(lái)一聽(tīng)，仍然是老一套，又會(huì)覺(jué)得說(shuō)的不外乎還是那些空話套話。在這種矛盾和尷尬的心理作用下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)興致。

應(yīng)該結(jié)束這樣功利的閱讀教學(xué)了。閱讀首先要滿足的就是學(xué)生天生就有的讀書(shū)求知欲望。如果課堂上不給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，而是讓學(xué)生嚼老師嚼過(guò)的饃，記老師公布的閱讀答案，語(yǔ)文能力的提高就成了“天方夜譚”。要讓學(xué)生在閱讀上真正能夠?qū)W有所獲，從而積累語(yǔ)文素養(yǎng)，就一定要讓學(xué)生自己去讀，自己走進(jìn)課文，去吮吸課文中的豐富營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所疑問(wèn)、有所收獲時(shí)，教師的點(diǎn)撥和提升才有了真實(shí)的基礎(chǔ)，師生互動(dòng)才會(huì)是一種教學(xué)的必需與必然，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為才會(huì)是一種需求與感激。

要改變功利的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該校正閱讀教學(xué)的價(jià)值追求，這就要求我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)分工，以便讓閱讀教學(xué)創(chuàng)造這樣的生動(dòng)圖景：閱讀是讓讀者進(jìn)入讀物，獲得情感純化，與主人公的思想感情一起起伏變化、同悲同喜的過(guò)程：是使學(xué)生獲得智慧啟迪，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大閱歷，豐富人生體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)越來(lái)越趨近于理性與正確的過(guò)程;是讀者在心靈深處對(duì)民族傳統(tǒng)文化中的精華，對(duì)代表人類文化發(fā)展方向的理想和追求實(shí)現(xiàn)認(rèn)同、積淀的過(guò)程。