叢光 徐傳國

一、體現(xiàn)英語教學(xué)整體性的“三位一體”。

馬承英語教學(xué)法的表現(xiàn)框架是大小“三位一體”。在其結(jié)構(gòu)中，包含了諸多的英語教學(xué)的理念。

“聽其音能想其形，見其形能讀其音”的認(rèn)知單詞的理念是對非母語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位。母語的始學(xué)期是有音無形的，作為非母語學(xué)習(xí)最有效的接受途徑是“形和音”的結(jié)合，這是在一定的時候掌握一門外語的目標(biāo)所決定的?！耙舨浑x詞、詞不離句、句不離文”的學(xué)習(xí)語言的原則，為省時、高效的目標(biāo)確定了具體的操作規(guī)程。

中小學(xué)英語一體化中，八級水平劃分首先由“詞匯量”的增加來確定升級。把“詞匯量”作為衡量學(xué)生的“英語儲存”水平的硬性標(biāo)志，以激發(fā)學(xué)生記憶單詞的欲望，這是值得肯定的。為此，馬承先生提出了長時間記憶單詞的三個環(huán)節(jié)：記憶（輸入）、保持（儲存）、再現(xiàn)（輸出）的理論和屹葡萄”記憶單詞法。語言的輸出要有程序，馬承先生提出了“感悟語法”一說，在學(xué)習(xí)中感悟，在操練中歸納，在記憶中排列，在運用中體會語言中的語法現(xiàn)象，使學(xué)生儲存的詞匯通過語法的感悟編排，準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)和運用。另外，馬承先生還提出了“整存整取”式的整句記憶和運用語言的方式，使學(xué)生為達(dá)到“英語思維交流”的高層次作準(zhǔn)備。這是一種具有很強(qiáng)的整體性語言教學(xué)法帶來的理念。

二、經(jīng)得起實踐檢驗的“三位一體”。

我市經(jīng)過三年13所學(xué)校60多個教學(xué)班近30名實驗教師和4000名實驗學(xué)生對馬承教學(xué)法的研究和實踐，所取得的成績充分證實了馬承英語教學(xué)法具有很強(qiáng)的生命力。

在實驗學(xué)校的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)馬承英語教學(xué)法不僅僅是一種教法。它的思路一直放在學(xué)生怎樣學(xué)上，并把培養(yǎng)學(xué)生興趣放在首位。興趣是可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，強(qiáng)調(diào)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀。教師通過對教學(xué)法的理解和運用，達(dá)到幫助學(xué)生掌握一種自然的科學(xué)的學(xué)習(xí)英語的方法。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)馬承教學(xué)法的理論是師生共用和共知的。它強(qiáng)調(diào)提前集中記單詞，相對集中講語法，閱讀訓(xùn)練同步行，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)了學(xué)生的智力和非智力因素，加快了學(xué)生對英語的認(rèn)知過程，使認(rèn)識和應(yīng)用同步，培養(yǎng)了學(xué)生正確、熟練使用語言的能力。

三、構(gòu)建英語教學(xué)規(guī)范的“三位一體”。

（一）直呼式加小“三位一體”使學(xué)生順利入門。

初一始學(xué)英語的學(xué)生，活潑，模仿性強(qiáng)，對英語有濃厚的興趣，又沒有其他教學(xué)法的干擾。我們采用直呼式加小“三位一體”的辦法，使學(xué)生順利入門。

因為在小學(xué)學(xué)生已基本掌握了26個字母的讀音，其重點只是以后準(zhǔn)確校正讀音的問題，開始我們采用“直呼式”教學(xué)法，直接教學(xué)生讀字母在單詞中的讀音，避免了名稱音的干擾，使學(xué)生一開始就具備讀生詞的能力，掌握了半個學(xué)期所要學(xué)習(xí)的單詞的讀音。

采用馬承小“三位一體”教學(xué)法，把字母名稱音、英語音素和國際音標(biāo)融為一體，我們利用“分解名稱音掌握音素”的方法和“看字母找音標(biāo)”的方法，加強(qiáng)了小“三位一體”的落實，在短短的時間里，學(xué)生做到了熟記字母、熟讀音素和熟用音標(biāo)。并能根據(jù)開音節(jié)、閉音節(jié)及字母組合的規(guī)則讀單詞，使學(xué)生走出了一條“常用直呼式外借音標(biāo)能讀單詞”的捷徑，從而在始學(xué)階段就打下了良好的語音基礎(chǔ)和準(zhǔn)確讀生詞的能力。

（二）大“三位一體”促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫。

根據(jù)馬承老師的歸類集中和記憶規(guī)律記單詞法，我們采用了“記三忘一，積少成多”的辦法，一是允許學(xué)生忘記，二是增強(qiáng)學(xué)生的信心。在抓好集中識詞的同時，根據(jù)遺忘規(guī)律，重點還抓了循環(huán)記憶。利用實物、圖畫、簡筆畫、手勢、想像、卡片、猜單詞、找單詞、歌曲和比賽等形式幫助學(xué)生進(jìn)行“用參照物記憶單詞”，使學(xué)生掌握了記單詞的規(guī)律，并感到記單詞不是一件難事。同時在學(xué)生中樹立“詞匯量”的概念，用“詞匯量”來衡量學(xué)生的“英語儲存”水平，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的欲望。

語法集中教學(xué)的目的是幫助學(xué)生從詞匯過渡到句子和短文，所以語法超前集中學(xué)習(xí)是很有必要的。其作用一是有利于學(xué)生集中掌握句法結(jié)構(gòu)，二是有利于學(xué)生了解語言規(guī)律和現(xiàn)象。我們采用初步介紹、自找規(guī)律、反復(fù)練習(xí)、熟練運用、歸納總結(jié)的五步集中學(xué)習(xí)法，把重點放在實際運用上，讓學(xué)生在運用中感悟語法現(xiàn)象，在反復(fù)練習(xí)的過程中歸納語法體系，這樣就避免了“條條框框記得清，實際操練不會用”的現(xiàn)象。

閱讀能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力和獲取信息的能力，增加學(xué)生語言材料的儲存量。因此加大學(xué)生的英語閱讀量有利于提高學(xué)生英語綜合能力。閱讀時我們注意了對學(xué)生獲取信息量、閱讀速度、有聲閱讀、上下文聯(lián)想、精讀重文、泛讀重意、好文背誦等方面的要求，利用談?wù)摲?、設(shè)問法、描述法進(jìn)行課文整體學(xué)習(xí)，達(dá)到對課文的綜合掌握的目的。