引入新教學理念是2000年高考文科綜合試題的主要特點之一，主要表現(xiàn)在選擇題中設計了“先行組織者”。這一設計提高了試題考查考生創(chuàng)新和實踐、收集和使用信息、分析和解決問題等諸能力的效度。

一

“先行組織者簡稱組織者，是奧蘇伯爾60年代初提出的一個概念”①，主要指在學習過程中“先于學習材料呈現(xiàn)的一個引導材料”②。依此類推，選擇題中的“先行組織者”是先于試題呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的引導材料，它不屬于某一道選擇題，而同屬于多道選擇題。選擇題中大量設計“先行組織者”，這在高考歷史命題上還是第一次。就歷史選擇題中設計的“先行組織者”而言，主要有以下特點：

1“組織者”多是歷史概念、歷史事實、歷史結(jié)論。

歷史選擇題共設計了六段“組織者”，具體可分為五類③：

(1)陳述歷史事實：“羅斯福政府推行新政”。

(2)陳述歷史事實發(fā)展特征：“宋代中日貿(mào)易得到很大發(fā)展”、“西歐早期資產(chǎn)階級反封建的斗爭往往帶有反對天主教會的色彩”。

(3)定義歷史概念：“科舉制是我國古代重要的選官制度”。

(4)陳述歷史概念產(chǎn)生的淵源及意義：“求同存異”原則的提出及結(jié)果。

(5)陳述歷史事實變化軌跡：“明代松江地區(qū)棉紡織業(yè)興盛，鴉片戰(zhàn)爭以后走向衰落”。

從表達對象上看，歷史選擇題中設計的“組織者”，涉及歷史事實、歷史概念、歷史結(jié)論；從表達方式上看，歷史選擇題中設計的“組織者”，一般是陳述句，多陳述歷史事實的發(fā)展特征及發(fā)展軌跡、歷史概念的內(nèi)涵或歷史結(jié)論的內(nèi)容。

2薄白櫓者”多在概括與包容水平上高于試題。

選擇題都是圍繞“組織者”設計的，如：關于羅斯福新政的第8、9題，圍繞新政分別從措施和影響切入設題；關于宋代中日貿(mào)易的10、11題，圍繞歷史事實發(fā)展特征，分別從這些特征出現(xiàn)的原因切入設題；關于科舉制度的12、13題，圍繞科舉制度，從其在不同歷史時期的不同作用切入設題等。這些選擇題都是圍繞“組織者”陳述對象，或從導致陳述對象發(fā)展變化的背景(原因)切入設題(第10、11、13、14、15、21題)，或從陳述對象的內(nèi)容切入設題(第8、19、20、22題)，或從陳述對象的影響(后果)切入設題(第9、16題)?？梢?，“組織者”多在概括與包容水平上高于試題。

但有一“組織者”與選擇題的關系不是這樣，即關于西歐早期資產(chǎn)階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的兩題，“組織者”與其中第19題不是包容與被包容、概括與被概括的關系。其命題意圖可能是考查考生是否理解相同歷史現(xiàn)象在不同歷史時期具有不同的本質(zhì)特征。

3薄白櫓者”與其引導的試題形成相對完整的體系。

命題者利用“組織者”的調(diào)控作用，依據(jù)命題意圖，使“組織者”與試題、試題與試題形成一個較為完整的體系。歷史選擇題中的體系主要有兩類：一是截取某一歷史發(fā)展階段，形成歷史發(fā)展的階段體系。如關于宋代中日貿(mào)易的10、11題，關于西歐早期資產(chǎn)階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的第19、20題，關于“求同存異”原則的第21、22題等，都是圍繞“組織者”，截取某一歷史發(fā)展階段切入設題的。另一類是圍繞歷史事實發(fā)展軌跡，形成縱向?qū)ｎ}體系。如關于羅斯福新政的第8、9題，關于科舉制度的第12、13題；關于松江地區(qū)棉紡織業(yè)興衰的第14、15、16題等，都是圍繞“組織者”中的歷史事實發(fā)展軌跡切入設題的。

4薄白櫓者”對考生正確答題有提示作用。

由于“組織者”與試題形成一個整體，試題都是在“組織者”的調(diào)控下設計的。因此，“組織者”對考生正確答題有提示作用。如第12、13題，考生理解了“組織者”中“科舉制是選官制度”，就能很容易地選出這兩題的正確答案。再如第20題，教材雖然沒有直接講述清教徒批判“君權神授”觀念的內(nèi)容，但可運用“組織者”中的“資產(chǎn)階級反封建斗爭”，從其階級性質(zhì)和事件過程中得出正確答案；也可用第19題的結(jié)論得出A項錯誤，C項為德國宗教改革的內(nèi)容，D項是英國資產(chǎn)階級革命后的內(nèi)容，選出正確答案B項。又如第21、22題，考生如果運用“組織者”中的歷史概念“求同存異”的含義，即“同”是指有共同的反帝、反殖、維護民族獨立的任務，“異”是指社會制度和意識形態(tài)的不同，就可選出正確答案。

二

在選擇題中設計“先行組織者”，提高了試題考查考生創(chuàng)新和實踐、收集和使用信息、分析和解決問題等諸能力的效度。具體表現(xiàn)在以下方面。

1備利于突出綜合運用所學知識解決問題能力的考查。

“組織者”與所引導的試題形成一個體系，考生答題必須綜合運用所學知識。歷史選擇題的綜合性主要表現(xiàn)為：

(1)學科內(nèi)的縱向綜合。如科舉制度在不同歷史時期的不同作用的第12、13題；松江地區(qū)棉紡織業(yè)在不同歷史時期的不同發(fā)展特征的第14、15、16題；16、17世紀同是反對天主教，但性質(zhì)不同的第19、20題等。

(2)學科內(nèi)的橫向綜合。如從世界歷史發(fā)展角度理解中國政府提出“求同存異”原則的第21、22題等。

(3)學科內(nèi)的綜合還表現(xiàn)為在試題的排列上，不按時間及中外歷史的先后順序排列等。

(4)學科間的綜合。主要有歷史和地理的綜合，如宋代中日貿(mào)易中選擇航行時間的地理原因的第11題；歷史和政治的綜合，如“求同存異”原則體現(xiàn)我國政府處理對外關系原則的第22題等。

2庇欣于突出學習過程的考查。

學習過程包括“新知識習得階段、新知識的轉(zhuǎn)化和鞏固階段、知識的遷移和應用階段”④。由“組織者”與試題構成體系的歷史選擇題，主要考查了考生學習過程中知識的遷移和應用。如第14題實際考查考生是否能運用“農(nóng)業(yè)是手工業(yè)的基礎，手工業(yè)的興盛依賴于農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這一歷史規(guī)律分析認識問題。再如早期資產(chǎn)階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的第19、20題，試題依托教材的宗教改革和英國資產(chǎn)階級革命背景，但選項又高于教材表述，考查考生是否能遷移、運用所學，解決新問題的能力。第20題，教材雖然沒有直接講述清教徒批判“君權神授”觀念的內(nèi)容，但可從其階級性質(zhì)和事件發(fā)展過程中得出正確答案；也可用排除法排除A項錯誤(由第19題可得)，C項為德國宗教改革的內(nèi)容，D項是英國資產(chǎn)階級革命后的內(nèi)容，選出正確答案B項。這些試題的共同特點是，答案不是教材直接講述的內(nèi)容但依托于教材，只要考生有效地利用遷移，就能選出正確答案。

3庇欣于突出理論與實踐相結(jié)合的能力的考查。

試題蘊藏豐富的思想內(nèi)涵，突出理論與實踐相結(jié)合的能力的考查，是選擇題中設計“組織者”的又一特點。如關于羅斯福新政的第8、9題就滲透了“國家干預經(jīng)濟”在不同歷史時期，其內(nèi)容也不同。使考生明確對相似歷史事物的理解，必須與當時的歷史環(huán)境相結(jié)合。再如關于科舉制度的12、13題，圍繞科舉制度在不同歷史時期的不同作用，滲透對歷史事物評價標準的考查。又如西歐早期資產(chǎn)階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的第19、20題，滲透相似的歷史現(xiàn)象在不同歷史時期，本質(zhì)也不同，即同反天主教會，但兩者的性質(zhì)不同，一個代表地主階級利益，加強中央集權，一個代表資產(chǎn)階級利益，反對君主專制，要求限制君主權利。

4庇欣于突出歷史學科目標的考查。

利用“組織者”與試題形成的體系，更易于突出歷史學科目標的考查。教學大綱規(guī)定歷史學科的教學目的是“掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律”。歷史選擇題正是突出了這一考查。

三

高考試題中引入新教學理念，對中學歷史教學貫徹執(zhí)行第三次全教會精神，進一步推進素質(zhì)教育，是一個促進。中學歷史教學只有“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作的社會活動的能力”⑤，才能適應高考改革的需要。為此建議教學中注意以下環(huán)節(jié)：

1備新知識與技能要突出教學新理論的學習與運用。

教師不僅要不斷充實本專業(yè)知識，更要學習和運用新的教學理論，在教學中要以學生為中心，發(fā)揮學生學習過程中的積極性和主動性。要提高導學技能，掌握學生心理發(fā)展特點和個性差異及學生認知過程，提高目標導向的設計能力，選擇有效的教學方法?！俺P注新興的邊緣科學外，還要關注國際、國內(nèi)的時事動態(tài)，了解社會熱點問題，并充實教材相關內(nèi)容，以豐富教學內(nèi)容；研究綜合能力試題的相關內(nèi)容，如能力含義、綜合能力的培養(yǎng)方法等，尋求復習的最佳方案”⑥。

2筆凳┓摯平萄時要加強相關學科知識的聯(lián)系，突出綜合能力的培養(yǎng)。

在目前分科教學的前提下，加強相關學科內(nèi)容的聯(lián)系，是培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑。歷史學科的聯(lián)系方式有：

(1)學科內(nèi)的縱向和橫向聯(lián)系。如在講到近代中國資本主義產(chǎn)生時，縱向可與明清資本主義萌芽的產(chǎn)生與緩慢發(fā)展、資本主義進一步發(fā)展、國民政府前期和抗戰(zhàn)時期及解放戰(zhàn)爭時期資本主義經(jīng)濟發(fā)展狀況、過渡時期人民政府的經(jīng)濟政策、三大改造等聯(lián)系，形成中國近代經(jīng)濟發(fā)展的專題體系；橫向可與19世紀60年代世界資本主義正歷經(jīng)機器大工廠時期、各主要資本主義國家資本主義發(fā)展狀況聯(lián)系，形成歷史發(fā)展階段體系。以此歸納發(fā)展特征，使學生在聯(lián)系中提高綜合能力，理解歷史發(fā)展規(guī)律。

(2)學科間的聯(lián)系。如在講到歐洲資本主義產(chǎn)生時，可與政治經(jīng)濟學的商品、資本等概念聯(lián)系；在講到歐洲資本主義產(chǎn)生地點時，可與意大利、萊茵河畔等地理位置聯(lián)系等。

(3)歷史知識和現(xiàn)實熱點的聯(lián)系。如在講到資本主義世界體系初步形成時，與中國即將加入WTO聯(lián)系，使學生加深對兩者的理解等。再如講到西方資本主義國家向帝國主義過渡時，聯(lián)系環(huán)保問題，使學生理解我國政府實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義等。

3鼻康骼史重要線索，要加強總結(jié)，突出歷史規(guī)律的教學。

歷史教學要突出歷史特色，既要強調(diào)歷史發(fā)展的重要線索，又須加強總結(jié)歸納，概括歷史規(guī)律、歷史發(fā)展趨勢。如在前述縱向、橫向聯(lián)系的基礎上，歸納歷史結(jié)論等，就是一個由史到論的認識過程。也可在課堂小結(jié)或復習時，引導學生以史實論證歷史結(jié)論的正確與否，這是一個由論到史的認識過程。

4碧岣嘰鹛餳寄芤突出提高審題與有效運用信息的能力。

答題技能是高考成敗的決定因素之一，歷來為廣大師生所重視。提高答題技能的關鍵是提高審題能力，這已是眾所周知的復習重點內(nèi)容，不再贅述。需要強調(diào)的是有效運用信息能力的培養(yǎng)，如正確審題后選取知識組織答案，歷史材料的應用，以及“組織者”的運用等。培養(yǎng)有效運用信息的能力，首先要有效運用教材正文表述，如引導學生揭示正文的知識結(jié)構等。其次要有效運用教材的歷史材料、圖表等，可分為理解內(nèi)容、概括核心內(nèi)容及特征、分析原因和影響、認識材料的作用等環(huán)節(jié)。最后要有效運用材料類試題(包括選擇題、材料解析題、問答題等)和設有“組織者”的選擇題，特別是有效運用“組織者”答題，其操作規(guī)程可參照歷史材料的運用環(huán)節(jié)。

①②④皮連生主編：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社1997年5月版，第251、253、103～104頁。

③本文依據(jù)的高考試題來源于江蘇省招生辦公室匯編的《2000年全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試試題、答案及評分標準》，下同。

⑤《第三次全國教育工作會議文件匯編》，高等教育出版社1999年9月版，第3頁。

⑥劉俊利：《高考綜合科目試卷與歷史復習》?！稓v史教學》1999年第11期。(作者單位：江蘇省連云港市教委教研室)ぴ鶉偽嗉：林屹