韓力學(xué)

科學(xué)、公正地評價(jià)教學(xué)成果是確保教學(xué)成果獎勵(lì)機(jī)制健康運(yùn)行的關(guān)鍵。開展普通高校教學(xué)成果評價(jià)的研究，制定科學(xué)、公正的普通高校教學(xué)成果評價(jià)方案，不僅是教學(xué)成果評審獎勵(lì)工作的需要，也是深化高等學(xué)校教學(xué)改革的需要。目前，國家、省和高等學(xué)校確定了一大批面向21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革的立項(xiàng)課題，再過兩三年，一批教學(xué)成果將陸續(xù)完成。為了更好地判斷、使用這些教學(xué)成果，首先應(yīng)對它們進(jìn)行評價(jià)，因此，需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建立規(guī)范的教學(xué)成果評價(jià)制度。

一、教學(xué)成果評價(jià)的依據(jù)

國務(wù)院頌布的(教學(xué)成果獎勵(lì)條例)第二條指出：“本條例所稱教學(xué)成果，是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案”。其內(nèi)容包含了四個(gè)方面。(1)教學(xué)成果是指教育教學(xué)方案，(2)該方案要反映教育教學(xué)規(guī)律；(3)該方案具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性：(4)該方案對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果。這是評價(jià)教學(xué)成果的基本依據(jù)。它反映了教學(xué)成果的主要特征是先進(jìn)理論與工作實(shí)踐的結(jié)合。需要強(qiáng)調(diào)的是，為什么把教學(xué)成果歸結(jié)為教育教學(xué)方案。任何一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐過程，都應(yīng)按照某種理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。高等學(xué)校的教書育人，教學(xué)改革(包括課程體系，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí))、教學(xué)建設(shè)(專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)宣和實(shí)習(xí)基地建設(shè))以及教學(xué)管理，在工作中形成—個(gè)完整的方案是必要的，也是可能的?，F(xiàn)在，國家、省、校三級立項(xiàng)研究的教學(xué)課題都有“課題任務(wù)書”。項(xiàng)目完成人根據(jù)“課題任務(wù)書”制定實(shí)施方案，在實(shí)施進(jìn)程中或結(jié)束后，可以對方案不斷地修改，充實(shí)，完善。也有一些自發(fā)形成的教學(xué)成果，其完成者也可以對實(shí)踐過程進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，形成—個(gè)符合教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)施方案。教學(xué)成果評價(jià)，就是對教育教學(xué)方案的方向性、科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐效果做出判斷和評價(jià)。

二、教學(xué)成果評價(jià)的申報(bào)材料

對于非教材類的教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)要求提供如下材料：

1．完整的教育教學(xué)方案

—個(gè)完整的教育教學(xué)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：(1)背景意義與理論依據(jù)。闡述該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐是在什么背景下進(jìn)行的，國內(nèi)外現(xiàn)狀如何，為什么要進(jìn)行該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，其理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義；(2)指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。闡述該教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想和基本思路，最終達(dá)到的目標(biāo)，(3)內(nèi)容形式與實(shí)施措施。闡述該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容，實(shí)施過程和采取的措施：(4)效果檢測與推廣價(jià)值。闡述該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐所實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果、檢測方法和推廣范圍、條件。

2．反映實(shí)踐效果的實(shí)物(或?qū)嵟恼掌?和文字材料

在實(shí)施教育教學(xué)方案中所形成的實(shí)物(或?qū)嵨镎掌?，包括圖書、聲像資料、教材、計(jì)算機(jī)軟件，實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)習(xí)基地等。文字材料反映在提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量方面所取得的明顯效果。

3．總地或論文

總結(jié)或論文要對教育教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)論述，反映教學(xué)成果的創(chuàng)新性、先進(jìn)性和實(shí)用性及其理論意義。

4．反映該項(xiàng)成果的錄像片

錄像片應(yīng)反映教育教學(xué)方案的實(shí)踐及效果，給人以形象感。

三、教學(xué)成果評價(jià)的特征

教學(xué)過程是一個(gè)無形的生產(chǎn)過程。對教師而育，是知識，能力的傳播過程，對學(xué)生而育，是知識的接收、能力和素質(zhì)的形成過程：對教務(wù)部門是組織管理過程。由于腦力勞動、精神生產(chǎn)的抽象性，就使教學(xué)評價(jià)存在一定的難度。普通高等教育的教學(xué)成果評價(jià)主要特征有三點(diǎn)：

1．成果內(nèi)容的多樣性

普通高等教育的多層次(?？啤⒈究婆c研究生)、多類型(全日制與業(yè)余)、多科類(文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、師、體、藝等)以及幾百種專業(yè)，幾千門課程，多側(cè)面(教書育人、教學(xué)改革，教學(xué)建設(shè)，教學(xué)管理)構(gòu)成了教學(xué)成果內(nèi)容的多樣性。

2．成果形態(tài)的非物化性

作為教學(xué)成果形態(tài)的教育教學(xué)方案是某項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐過程的文字描述，除了少量的成果有實(shí)物形態(tài)呈現(xiàn)，大量的教學(xué)成果是呈非物化形態(tài)。

3．成果效應(yīng)的軟性

教學(xué)成果的效益主要體現(xiàn)在教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由于人才成長因素的多重性及教育的周期性，所以對教學(xué)水平的教育質(zhì)量的測定，不可能用統(tǒng)一的硬指標(biāo)，只能用定性的軟處理。

為了解決教學(xué)成果評價(jià)的難點(diǎn)，在制定教學(xué)成果評價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)簡明扼要，取眾多成果的共性，增加相對可比度；并采用模糊數(shù)學(xué)判別法，將定性描述轉(zhuǎn)化為定量等級，應(yīng)用模糊判斷數(shù)學(xué)公式進(jìn)行量化處理，作出綜合判斷。

四、教學(xué)成果評價(jià)指標(biāo)體系(略)

五、教學(xué)成果評價(jià)方式

教學(xué)成果評價(jià)按目的可分為鑒定評價(jià)和選優(yōu)評價(jià)。而鑒定評價(jià)從組織方式上可分為現(xiàn)場評價(jià)與通訊評價(jià)。鑒定評價(jià)是由專家對某項(xiàng)教學(xué)成果的意義、內(nèi)容、水平、實(shí)踐效果和推廣價(jià)值做出寫實(shí)性的鑒定意見，不必給出等級，選優(yōu)評價(jià)是對若干項(xiàng)教學(xué)成果進(jìn)行比較，并按指標(biāo)體系給出等級，計(jì)算出綜合分值，列出若干項(xiàng)教學(xué)成果的排序。鑒定評價(jià)是選優(yōu)評價(jià)的基礎(chǔ)。

校級教學(xué)成果可采用現(xiàn)場評價(jià)，在現(xiàn)場鑒定評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行校內(nèi)選優(yōu)評價(jià)。

省和國家極教學(xué)成果也可以進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)，但是，在進(jìn)行選優(yōu)評價(jià)時(shí)，由于數(shù)量大，不可能都組織現(xiàn)場鑒定評價(jià)。以往三屆教學(xué)成果評獎工作，除申報(bào)國家一級一等獎項(xiàng)目要求省(部)組織現(xiàn)場鑒定外，申報(bào)其它級別項(xiàng)目不經(jīng)過現(xiàn)場鑒定評價(jià)而直接進(jìn)行選優(yōu)評價(jià)，嚴(yán)格講，這是不夠科學(xué)的。為了公正、合理地評價(jià)教學(xué)成果，省和國家級教學(xué)成果評審可將鑒定評價(jià)與選優(yōu)評價(jià)、現(xiàn)場評價(jià)與通訊評價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行。

第一，校內(nèi)教學(xué)成果評審和申報(bào)國家級一等獎的項(xiàng)目要進(jìn)行現(xiàn)場鑒定評價(jià)。

第二，國家級和省級教學(xué)成果評審。在進(jìn)行資格初審后，專家評審可分三步進(jìn)行。第一步采用通訊方式組織同學(xué)科專家進(jìn)行鑒定評價(jià)，并根據(jù)指標(biāo)體系給出等級：第二步采用會議方式組織專家進(jìn)行選優(yōu)評價(jià)。在通訊鑒定評價(jià)基礎(chǔ)上，每位專家對成果給出等級判斷。根據(jù)每位專家等級判斷結(jié)果，對每項(xiàng)成果計(jì)算出模糊綜合判斷分值，并將若干被評成果排序。第三步，評審委員會根據(jù)排序情況，進(jìn)行綜合比較分析，作適當(dāng)調(diào)整后進(jìn)行投票。

六、其它幾個(gè)問題

1．評審委員會分組問題

往屆國家級教學(xué)成果評審按學(xué)科組成評審組，由于成果完成人所在學(xué)校有代表參加評審，所以在學(xué)科評審組內(nèi)很難避免感情因素。在學(xué)科專家通訊評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行選優(yōu)評價(jià)時(shí)，可不再以學(xué)科分組。在分組評審時(shí)，評委不能評議本校成果。

2．教學(xué)成果評獎是否分層次劃比例

國家教委多次強(qiáng)調(diào)，全國1000多所普通高校的目標(biāo)任務(wù)、基礎(chǔ)條件不同，每所高校要準(zhǔn)確定位，在本層次上辦出高水平。教學(xué)、科研兩個(gè)中心的的高校與以教學(xué)為中心的高校，本科學(xué)校與?？茖W(xué)校，面向全國的學(xué)校與面向地方的學(xué)校目標(biāo)任務(wù)不同，所以，應(yīng)當(dāng)有不同的要求。因此，在評價(jià)高校的教學(xué)成果時(shí)，也應(yīng)按層次劃分比例，這樣更有利于調(diào)動所有高校的積極性。

3．組建教學(xué)成果評價(jià)專家隊(duì)伍

專家的評價(jià)水平，對評審教學(xué)果尤為重要。為了更好地組織教學(xué)成果評價(jià)專家隊(duì)伍，提高評價(jià)隊(duì)伍的水平，國家教委要編印有關(guān)教學(xué)成果評審的材料供專家學(xué)習(xí)，提高專家的工作水平。國家教委應(yīng)逐步建立專家?guī)欤杏?jì)劃。地組建、培訓(xùn)評價(jià)專家隊(duì)伍，需要進(jìn)行教學(xué)成果評審時(shí)，可隨時(shí)通過專家?guī)煺{(diào)用，選聘專家。

4.建立教學(xué)成果信息庫

建立省(部)級和國家級教學(xué)成果信息庫，既可以為各校教學(xué)改革、教學(xué)研究提供咨詢服務(wù)，也可以為教學(xué)成果評價(jià)提供比較資料。

作者系吉林省教委高教處處長(長春130051)

責(zé)任編輯：邵英